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从新课标看化学课堂评价摘要：随着《义务教育化学新课程标准》的实施传统课堂教学评价已经无法适应和满足新课程的要求。课堂教学评价的多样化体现了新课标评价改革的思想发挥了评价的教育功能和正确导向功能增强了学生的化学学习能力及提高学生探究能力和认知能力。关键词：新课标教学评价中图分类号：G633.8文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）04-0175-01c在1988年的电影《为人师表》中有一个场景教师贾姆伊斯卡兰特一边给学生发纸一边说：“今天是星期一明天是星期二；星期五就是你们的发薪日――每周测验。”这是许多人对评价的典型看法。我们把它看成诸如每天小测验、每周测验和期末考试一样的常规测验的同义词。其实评价是一个广义的术语。只要教师收集一些关于学生的数据然后对该数据进行分析、综合和解释并将其用于课堂教学那么教师就是在对学生进行评价。而化学课堂教学评价是指以一节化学课的教学为研究对象以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程本质上是一种价值判断活动。这种价值判断是在事实描述的基础上根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判即是对教学活动是否实现教学目标以及是否达到应有的质量要求的评判。传统的化学教学评价主要是：“通过化学成绩的评定和解释对学校化学教学效果、质量和水平进行定量地、客观地以及科学地判定的过程。”根据新课标的培养目标和标准面对具体的教学实际原有的课堂教学评价的弊端日益显露我们应树立新的评价观改进化学课堂教学评价提高教学效率。1评价主体多元化评价主体是教育评价活动的设计者、组织者、参与者以及实施者。任何评价活动的开展都离不开评价主体的参与因此选择合适的主体是至关重要的。教师自评是收集评价信息的必要途径能够迅速接受反馈信息找出教学在实践中的不足之处。要记录成功之处和失败之处如化学教学中演示实验的失败处理重难点方法不当等问题用以作深刻地分析和研究从而吸取教训。重要的是还要记录教学机智如巧妙解题思路处理应急问题的方法新课的导入等。当然在教学过程中学生与老师接触最多也最了解老师。因此学生评价是课堂教学评价的不可缺少的方面。而且学生对课堂教学的评价是很有力的材料。其一学生是教学过程的主体教师教学的好坏学生可以直接感受；其二学生参与评价有利于师生沟通从而有助于提高教学水平。从任何单一的角度进行评价得到的结果都难免过于片面那么应平等地从不同角度进行评价。在课堂教学评价中应建立多元合作的评价体系应从不同的评价主体中获得评价信息通过对教师、学生、家长等组成的多元合作的评价主体的分析多视角、全面准确分析课堂教学使课堂教学评价更加客观、规范、科学。课堂教学评价中的主体多元合作有利于形成对评价对象更深入更全面的了解获得更准确、更综合的评价信息可以在很大的程度上较小个人偏见和评价误差促使评价结果更加的精准。2评价方式多元化新课标要求化学教学评价内容要全面评价方法要多样化除考试外还要研究具有科学性、实效性的评价方法探索有利于体现学生化学整体学业成绩的评价方法提高评价的有效性。2.1化学实验教学的活动表现评价活动表现评价于20世纪80年代后起源于美国这种评价方法被大量地用于学科课程的教学诊断评价中它是质性评价方法的一种具体表现形式。化学实验教学的活动表现评价是指评价者（可以是化学教师！家长！学生自己或同伴）依据学生在解决问题的活动中的行为表现对学生化学实验学习的过程与结果所进行的一种客观、综合的评价。在化学探究实验活动中学生的探究能力观察能力分析能力解决问题的能力实验操技能以及创新能力将表现得淋漓尽致因此对学生在化学实验中的活动表现进行评价具有十分重要的意义。评价学生在化学实验学习活动中表现的具体方式教师可以通过多种途径和方法来加以收集。比如观察：通过观察可以了解学生化学实验知识与技能的掌握情况；通过观察可以了解学生化学实验探究能力的发展情况；通过观察还可以了解学生化学实验态度、情感与价值观方面的发展。当然教师要想对学生的科学素养的发展情况作出较为客观的评价在平时的化学实验教学中要注意观察的全面性和连续性。此外教师应及时记录观察的结果并以此作为评价的基本依据。除了观察以外教师与学生、学生与学生之问的相互交流也是评价学生在化学实验学习活动中表现的一种方法。书面交流：如学生所提交的化学实验方案是否具有创新意思可行性如何；学生的实验观察记录是否客观、准确；对所获得的证据能否恰当地运用化学用语、图表等形式进行处理；对结论的可靠性能否进行简单的评价；能否较为规范地独立书写化学实验报告；能否对化学实验的感受、体验、经历等主动