世界经济地理生态化课堂教学模式的建构.pdf

高等教育与学术研究No.4.2006

世界经济地理生态化课堂教学模式的建构

刘丽红

(南京化工职业技术学院社科部,江苏南京210048)

摘要:生态系统的平衡原理不仅在规范着人类社会的发展,同时也在影响着人类的其他行为。作为一门具有现实性的世界经
济地理教学而言,通过教学过程的可持续发展观渗透、教学内容的区域性文化观转向与教学方法的学习型主体观培养来建构适应
社会发展的生态化教学改革的模式体系,也就成为目前世界经济地理寻求教学改革的新趋向。
关键词:教学改革;经济地理;生态化;模式建构

社会发展在千年转折之际呈现生态化趋势,这选择、学习过程的调节、学习结果的反思等方面充分
种趋势表现在经济、政治和文化各个方面。生态化展现他们的主观能动性,在这种富有个性的生态化
是把生态学原理渗透到人类的全部活动范围中,用课堂教学中学生有自己独立存在的信念和意识,在
人和自然协调发展的观点去思考问题,并根据社会学习中有权选择自己喜欢的内容和学习方式,按照
和自然的具体可能性,最优地处理人与自然的关系。自己的认知速度自觉、主动的学习,真正成为课堂的
正确处理人和自然的关系,必须既尊重自然、热爱自主人、自己的主人,其情感、意识、行为受自己的控
然,又控制和调节人的活动。随着社会主义市场经济制,并且乐于接受教师的指导、评价和其他同学的监
的不断发育和完善,生态化原理逐渐渗透到各学科督,而没有抵触情绪。
领域及其课堂教学中,在这种情况下,与当今世界经
济发展密切相关的世界经济地理课程教学的生态观二、学生开阔性视野的培养
转向,实现课堂内各因素之间通过相互作用达到相
对稳定的平衡状态,教师与学生和谐共进,形成一种课堂教学是实现教学意图的主阵地,在向学生
生态化的课堂教学观就显得尤为重要。传授知识、培养能力的同时,适时渗透各科知识,既
教学过程的可持续发展观渗透可以调节课堂单一、枯燥的气氛,又可以使同学们获
可持续发展是20世纪80年代提出的关系着人得更多的知识。
类生存与进步的重大课题,而介于经济学与地理学在自然地理基础知识教学中,注重各自然要素
科之间的世界经济地理在担负环境教育,培养学生和自然系统与人类活动的联系以及人类对它们的作
树立可持续发展观念方面,具有不可推卸的责任。用和影响,特别是不利的影响,让学生明确消除这些
可持续发展战略的核心是协调人类与自然的关系,不利影响的途径和方法。
即协调与优化控制人地关系。[1]从而进一步确定了对于区域地理教学,应从区域环境条件,环境问
世界经济地理在可持续发展意识教育中的重要任务题和区域经济的发展与规划等新的角度重新组织区
的地位。域自然地理和区域人文地理的知识内容。同时,要精
心设计教学过程,注重引导学生用已学的地理知识
一、学生主体性人格的展现和原理正确评价一个国家或一个地区的环境状况,
人地关系、生产方式和经济模式,特别要注意那些不
学生是具有元认知行为的生命个体,他们对自符合可持续发展的生产模式和区域发展模式的评价
己的知识、情感和行为具有认知能力和监控意识,而和分析,引导学生针对问题和区域发展的条件,提出
传统的“被动学习”、“他主学习”的方式束缚了学生自己的可持续发展的思路和构想,以锻炼学生实际
个性的发展。因此,在世界经济地理教学过程中要应用知识的能力。
对学生行为加以引导和疏通,让学生在学习内容的对于人文地理中的资源、人口、工业、农业和城

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世界经济地理生态化课堂教学模式的建构

市等知识的教学,要引导学生树立新的资源观,价值化的选择和传递过程中则不断地批判旧的文化,创
观和发展观。例如,讲工业布局时,要让学生认识:经造新的文化,推动着整个文化的向前演变。
济增长不等于经济发展;合理的工业布局应是经济2.教学内容的经济渗透
效益、生态效益和环境效益的综合体现。而只顾眼前世界经济地理自身就包含有世界各国经济地域
的,或只看到本地区、本行业的经济效益,不作长远进行研究的内容。经济活动强调理性,追求经济效益
和整体考虑的经济行为不符合可持续发展要求。的最大化,经济过程总是根植于社会关系之中,在意
义和表现方面有文化内容,降低经济的不确定性和
教学内容的区域性文化观转向混乱。同时,由于现代经济更大程度的建立在个人的
在教学过程中,要渗透可持续发展意识,必然要基础上,经济行为的道德考虑和道德经济大大减少。
求在教学内容上转向文化的渗透。随着社会经济的因此,我们不仅需要个人之间的信任,同样也需要社
发展,全球化进程的加快,尤其是文化因素在经济活会规范和“系统信任”。[4]由此,经济过程的根植性就
动的动力控制及空间特性等方面发挥着重要作用,有了文化方面的含义。可以看出,经济体系的维系需
虽然经济活动仍然是当今世界经济地理研究极为重要信誉,而不仅仅是按契约交易。我国幅员辽阔,历
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