第八章 教学模式和教学方法.ppt

第八章教学模式和教学方法第一节教学模式
一、教学模式概述
（一）教学模式的含义
教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学模型。（二）教学模式的特点
1、整体性
2、针对性
3、操作性
4、开放性
（三）教学模式的功能
1、转化教学原理，指导教学实践
2、提升教学经验，丰富教学理论
二、教学模式的构成要素二、国内外教学模式
（一）国内教学模式“传递——接受”模式；（四段教学）
教学目标：系统知识、技能的传授学习。
操作程序：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。
特点：1、单位时间迅速有效获得知识。
2、发挥教师主导作用，易达教学目标。
3、学生被动地位不利于发挥主动性。
“自学—指导”模式；（教为主导、学为主体）
教学目标：以学生能力为主要目标。
操作程序：提出要求—学生自学—讨论、启发—练习运用—评价小结。贯穿教师的指导。
实现条件：相信学生、有指导自学的一套方法。
特点：1、提高学生主动性，主体意识
2、对教师的要求高，运用不好，体现不出优越性。“引导——发现”模式；（杜威）
教学目标：手脑并用，善于发现分析解决问题
操作程序：提出问题—建立假说—拟定计划—验证假说—交流提高
实现条件：教师-引导、教师掌握问题、允许学生犯错。
特点：1、教师的作用引导学生。
2、适用于数理学科，需要学生有一定的经验储备。
“情趣——陶冶”模式；
李吉林
创设情境——参与体验——启发总结

“目标——导控”模式；
以矫正强化，帮大多数学生掌握教学内容，认为学习是低水平到高水平的过程。

关于写教师日记的建议我记日记已经记了32年。当我作为一个小学教师刚刚踏进校门，开始自己的教育生涯的第一天，就有一件事引起我的深思。我们村子里有一位医士，大家都说他是个性情古怪的人。我看到，当这位性情古怪的医士给刚入一年级的孩子们量身高和体重的时候，他把所有的数据都详细地抄录下来。我跟他交谈起来，翻阅了他的记录。使我大为惊奇的是，他写这种记录已经写了27年。
“这些记录对您有什么用处呢?”我问。“啊，这是一件很有趣的事，”医生回答说，“请看，27年来，孩子们的身高平均增长4．5公分。是啊，我能再多活30年该多好啊……”在当时，还没有任何人想到过儿童身体加速成长的问题。战争开始时，这位医士得了重病。他把自己的记录交给了我。这样，我从学校工作的第一天起，就开始记录关于儿童身高、体重和他们的智力发展情况的资料。现在，我的手头就拥有一个村子的儿童在59年内的发展情况的资料，在我看来，这些资料是非常宝贵的。一连32年，我在儿童入学的最初两星期内记录有关他们的知识面和表象的资料。每一年让儿童回答的都是相同的问题。例如：从1数到100……说出你能认识的植物、动物、鸟类的名称……叫出你所认识的机器的名称，并且说说它们有哪些用处……
我在自己的日记里，还记录学生家里有哪些书籍，家长的教养程度如何，父母亲在教育孩子上花费多少时间。把这些材料加以比较也是一件很有趣的事。记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。例如，我在自己的日记里空出几页，专门记载自己关于知识的巩固性的想法。把这些记载加以研究、对比和分析，就能看出知识的巩固性取决于许多先决的前提和条件。日记能教给我们思考。
(二)国外教学模式

1、“非指导性”教学模式：
理论基础:罗杰斯（存在主义哲学、自我中心个性理论、患者中心疗法）
程序:共同制定目标、共同讨论、学生为主、不总结
优点:重视学生探究、情感体验、新型师生关系
不足:漠视教师作用、分寸难把握、实践性差2、“发现学习”教学模式（概念获得）
理论基础:布鲁纳认知心理学（同化、顺应）

程序:问题情境、自己研究、形成概念、运用情境

优点:重视过程、促进内在动机、利于能力迁移

不足:费时低效、学生有知识经验储备、教师要求高

3、程序教学模式：
理论基础:斯金纳行为主义（斯金纳箱）
4、“掌握学习”教学模式：
理论基础:
布卢姆“掌握学习理论”
布卢姆（B·S·BLOOM，1913～）是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学名誉教授。
上世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格。布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施"掌握学习"教学。
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