研究和探索新的教学模式和教学方法.doc

在探究中感悟在创新中发展
[摘要]基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点，在教学中，不仅要重视改变传统的教育理念和教学手段，更重要是研究和探索新的教学模式和教学方法。“探究—感悟—创新—发展”的教学模式，就是以改革学生学习方式为切入点，促进教师行为的改变，创设情境、协作探索、感悟交流、求新求异、培养学生创新意识和创新精神，综合运用物理知识与技能，创造性地解决问题的能力，体现了新课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。
[关键词]探究；感悟；创新思维
创新思想是创新教育的核心，创新能力的培养和发展首先依赖于创新思维。物理学是在创新中产生，又在创新中得以发展。因而，物理教学中创立“探究—感悟—创新—发展“的教学模式，就是为了发展能力，形成独特的教学风格，促进教师与学生共同发展。
一、创设情境‘激趣设疑，启发创新思维
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“发明千千万，起点在一问”。爱因斯坦也说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追问问题罢了”，又说到：“发现问题比解决问题更重要”。因此，在教学中创设思维问题的情境，引发学生创新思维至关重要。教师应紧密联系教学实际，以提出问题为教学的主线，问题的选择和设置是教学的重要环节，它直接关系到教学的质量和效果。问题的深浅取决于解决它的愿望和迫切程度，教师应根据学生现有的心理和智力水平，采用灵活多样的方式，精心创设问题情境，以激发学生学习兴趣，促进他们的积极思考，使他们在迫切要求下学习，激发学生解决问题的愿望和决心，为学生自主探索、发明营造气氛。在物理教学中，许多自然现象和科学小实验、小故事等都能激起学生的好奇心。如：在讲“惯性”概念时，结合生活实例提出问题：“汽车开动时，站在汽车上的乘客为什么会往后倒？”；再如：“用朔料挂衣钩模拟马德堡半球实验”、“用朔料尺子做摩擦起电实验”、“电磁现象实验”等等。教师都可以抓住和利用学生的好奇心，提出一系列问题让学生思考和讨论，激发他们的求知欲望。
二、体验分析，协作探究，促进创新思维
探究式学习是物理课程标准的重要理念之一。探究过程本身就是创造的过程，学生在探究中通过自己设计的方案，自己动手、动脑发现物理现象和规律，领悟科学的思想和精神，充分体现了培养创造能力的作用。在物理教学中要求教师，1、树立“主体”观念，充分尊重和信任学生；2、注重对学生分析、实验能力的培养；3、强调全员参与、合作学习。课前，一方面教师要为学生做好充分的准备，如：提供实验器材、直观教具、模型、学习资料等。让学生通过实验观察、联想类比、阅读思考、归纳分析等学习活动主动去概括原理，去寻找解决问题的方法、途径，形成一定的感性认识，去体验科学研究的过程和方法，从而培养学生的创新能力。另一方面，教师是这一过程的协作者、组织者、引导者和规范者，教师要与学生一起探究。课前要充分估计学生在探究过程中可能出现的困难，在学生探究中感到最困难的地方，找到恰当的方法，适时点拨引导学生，给学生提供具有启发性和挑战性的问题，激发疑惑，诱导学生的探究心理，使学生思维处于渐进之中，同时让学生暴露他们的思维过程，这样才能激发学生的创新意识，并使学生的创新能力得到逐步提高。
实验探究常按“猜想假设实验设计进行实验 分析结论”思维程序进行。在实验教学中注意两点：一是变学生随意猜想为有据假设。探究的问题引出来后，教师不仅让学生对结论进行猜想，更重要的是让学生说出假设的依据。因为只有通过对问题思维加工后得出的假设，才对以后的研究有效，或在研究中少走弯路。如：讲“摩擦力”时，提出问题：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？学生猜想与假设：摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关、可能与运动速度有关、可能与接触面之间的压力有关……。这时教师不应急于把自己的推测代替学生的思维过程而了事，而应从学生感知的事物中启发他们进行有序、有理的思考，以获得正确的假设。二是变教师设计实验为学生设计实验。在实验中，教师不必让学生按教师设计好的实验进行分组操作，那样从表面上来看，实验井然有序，成功率高，实质上是在束缚学生的手脚，限制学生的思维发展。中学生已有一定的生活经验和实验能力，只要教师精心设疑，加上鼓励和引导，并通过学生之间交流合作，就能设计实验方案。这样，强调了课堂教学中学生学习的主体性、主动性、有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力。
三、感悟交流，求新求异，拓展创新思维
求异思维也是发散思维，它是全方位、多角度从各个层面寻求答案的思维过程。求异思维能力强的人，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新的成果。因此，求异思维实质上是一种创新思维，教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在物理的探究过程中，由于学生个性差异，知识