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互动——探究式教学法研究及其效果分析摘要：互动——探究式教学是以知识形成和研究方法形成立意的一种教学模式。将互动——探究教学模式应用于物理化学的课堂教学中学生兴趣盎然学习效果发生显著变化。调查分析表明该教学模式在教学中受到绝大多数学生的认可激发了学生的学习兴趣不仅能够有效调动学生的积极性还能够把科学探究能力的培养与物理化学知识的教学、情感教学紧密结合起来使学生在互动探究的学习中提升学生的创新能力。关键词：互动——探究；课程教学收稿日期：2013-06-20基金项目：河南省大中专毕业生就业创业研究立项课题（编号：JYB2012051）；河南省教育厅人文社科重点研究项目（编号：2011-GH-178）；河南省教育厅教学改革项目——应用化学省级特色专业（编号：0001871-1）；河南工业大学2012年高等教育研究重点项目。作者简介：杨喜平（1972-）女河南工业大学副教授研究方向为物理化学和结构化学的教学和研究；张玉军（1957-）男河南工业大学教授研究方向为表面化学与催化；苗永霞（1979-）女河南工业大学讲师研究方向为工业催化剂。物理化学课程是系统阐述化学基本理论和基本方法的专门课程是物理学与化学最早相互渗透、交叉的一门边缘学科是化学化工学院的主干课之一同时也是材料、生物、粮油食品等学科的理论基础被称为“化学的灵魂”。在学生思维能力、实践能力、创造能力的形成过程中物理化学课程具有其他课程无法替代的重要作用。自然科学战略报告指出凡是具有较好物理化学素养的大学本科毕业生适应能力强“后劲”足。但该课程公式繁多、理论性强因而脱离实际的“满堂灌”的传统教学使之成为学生们闻之色变的“老虎课”况且该课程的课堂、实验、习题充满验证性缺乏探索性因此在教学中采用新的教学模式是十分必要和迫切的。一、互动——探究式教学的涵义及其实施方法所谓互动式教学法是基于“互动”“建构”这些重要的思想融合了主体性教育思想、建构主义学习理论、启发式教学等教学思想的一种教学方法。“互动”是对教学过程本质的认识教学过程是教师的教与学生的学的统一这种统一的实质是交往、互动。师生互动型教学的过程始终是一个教师为配合学生学习而不断引发的教学活动学生又不断反馈以调控教学活动满足自身学习要求的过程。互动式教学模式包括很多种教学方法如多媒体教学法、第二课堂教学法、情境教学法、讨论式教学法、游戏式教学法、角色扮演教学法等等。本文是围绕在高校物理化学教学过程中提出的一种新的互动——探究式教学法为中心展开的。新的互动——探究式教学法是以知识形成和研究方法形成立意的一种课型。教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。通过教学让学生充分发挥主动性、能动性与创新性使学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。互动——探究式教学法必须具备的基本特点是：建构性、科学性、探究性、实践性、方法性。互动——探究式教学法必须使学生经历新知识的形成过程获得亲身参与科学探究的体验；使学生经历新方法的形成过程提高发现问题与解决问题的能力；使学生经历合作与交流的过程通过信息共享提高人际交往能力；使学生经历价值观的形成过程增强对社会的责任心和使命感；提供学法指导和自主学习资源使学生亲身经历自主学习过程。互动——探究式教学将知识与技能、过程与方法和谐统一把科学探究能力的培养与物理化学的知识教学、情感教学紧密结合起来使学生在互动、探究的学习过程中不断提高学习兴趣提升学生的创新能力学会学习学会创新。互动——探究式教学模式可以概括为四个步骤：（一）创设问题情景引发认知兴趣——启动阶段问题情景的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生冲突创设良好的问题情景使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。（二）引导学生探索自发交流提问——联动阶段联动阶段是实施互动——探究式教学法的关键环节。在引导学生探索的过程中教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题放手让学生动脑思考、动口讨论独立寻求解决问题的办法。（三）教师答疑点拨适时强化拓展——能动阶段能动阶段的核心是通过教师当场答疑将学生解决问题中失败的思路暴露出来让学生从中领悟成功之路看到思维的全过程并启发学生联系讨论的内容拓宽思路做出适当的引申与拓展。（四）展开变式探讨自我体验归纳——创新阶段知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量学生也只有在应用所学知识解决问题时才能把知识学活才能提出新的问题。因此应精选例题与习题遵循学生的认知心理规律展开变式训练通过一题多