中重度智障儿童识字教学初探.docx

中重度智障儿童识字教学初探摘要：识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在识字过程中孩子势必要仔细观察字形用心地记住字音字形开动脑筋理解字义。这些活动能发展孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等极有利于智力发展。智障儿童识字在语文科中的教学是重点也是一个难点。而识字教育能满足智障儿童的求知欲望拓展他们的知识空间培养儿童喜欢看书、读书的好习惯促进其心智和谐发展为将来自食其力做好准备。关键词：中度智障儿童；识字；教学识字教学是语文教学的基础。学好生字对中重度智障儿童的学习、生活、交往、生存有着重要作用。识字教学既是一个重点也是一个难点。由于中、重度智障儿童IQ在60以下40之间这些学生的感知觉不敏感思维迟钝注意力不集中容易遗忘有的甚至连生活自理都不会这无疑给教师的教学带来极大的困难对学生的学习带来了很大的障碍。针对这一情况根据中重度智障学生的特点近年来我努力探讨让学生在快乐中学习识字收到了较好的效果。我主要从以下几方面来教学生识字。一、依托实物和生活经验创设识字环境让学生愉快识字语文教材安排的内容大部分与学生的生活实际相关进行识字教学时可以采用实物识字的方法这是一种比较直观的教学手段。因为直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化有助于提高智障学生的学习兴趣减少他们学习抽象概念的困难。教师主要是通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物引导学生由物到字地认读。例如：教植物名称、学习用具的名称、日常生活用品名称时教师课前尽量收集实物课上将实物展示给学生请学生说说这些实物叫什么名字学生回答以后再出示生字卡片把卡片与实物对照认读。教学过程结束后教师将生字卡片贴到学习墙上利用环境布置形成氛围让学生耳濡目染使学生在空余的时间也能看得见、想得到通过反复地认读加深对生字词的记忆。在教学生字“山”时除了利用画有“山”的图画外我还根据日常生活中学生特别喜欢爬山、想去爬山抓住这样的心理在教学中我就给他们讲述一些有关毛公山、铁骑山的故事让他们自己说说在生活中爸爸妈妈有没有带他们去爬过山？怎样爬山的？课堂上学生们个个争先恐后地说气氛十分活跃。在巩固练习中大家再来复习“山”字的时候连班上智商最低、能力最差的学生在认读时这样说：“还带我去啊？”虽然他没有及时认读出“山”字但是我能理解他话的意思是带不带他去爬山？由此可见一切知识来源于生活生活让知识变得更容易理解生活经验为弱智孩子的学习带来更多的便捷。二、利用图片进行识字教学弱智儿童由于智力低下很难在头脑中形成事物的表象接受理解能力较差有意注意力差但他们对色彩比较感兴趣鲜艳的色彩容易吸引他们的注意力他们喜爱图画。因此在识字教学中要注意充分运用图片把看图和识字相结合帮助学生读准字音记住字形理解字的意思并能运用字组词逐步培养学生看图识字的能力。例如：在教学生字“麦苗”“青蛙”“海”时把画有“麦苗”“青蛙”“海”的图片对号摆在生字的旁边这样能提高学生的注意和兴趣老师再按照图画分别告诉他们“麦苗”“青蛙”“海”的特征并通过图片来识字。在识字教学中恰当地运用跟学生生活经验相关的图片使智障儿童头脑中形成相关事物的表象就能够使孩子深刻地记住所学的汉字。转贴于三、利用游戏进行识字教学爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”愉快教育就是兴趣教育游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段目的为了把学习的过程变成游戏的过程、愉快的过程。智障儿童注意力不集中随意注意保持时间短不随意注意占主导。他们缺乏好奇心和求知欲不想学、不愿学、甚至不学。为了吸引他们的注意力调动他们的学习兴趣把枯燥的识字变为游戏学生学起来就变得轻松、愉悦了。于是我采用“猜谜语”“歌谣”等形式把生字教给学生。四、配合动作进行识字教学智障儿童的注意力极易分散如何在课堂上抓住学生的注意力呢？在教学中设计动作来帮助学生识字能加深学生对所学汉字的记忆。如：在教生字“唱”时请学生唱一首歌；教“跳、游、捉”等表示动作的字时教师辅导学生表演相应的动作来学习生字。学生感兴趣积极参与这样不但吸引了他们的注意力更激发了他们识字的欲望。在教学生字“门”时“门”可以组词成“门票”我除了带来一些旧门票给学生看以外还组织学生自己来买门票、进公园。我准备好钱币、旧门票用课桌搭好临时售票窗口让学生排好队伍、拿着钱币来买门票。这样学生不仅有了生活中进公园要买门票的意识而且还知道“门”不仅可以组词成“开门”、“关门”还可以组词为“门票”丰富了他们的词汇量更不易遗忘。识字本身是枯燥的而对于枯燥的事物任何学生的情绪总是消极和被动的。如果只是一味地让他们被动识字不仅识字效率低而且爱一定程度上束缚了思维的发展他们从肉体和精神都会感到疲倦、厌烦影响他们主动学习的兴趣。因此识字