浅谈小学语文阅读教学策略.doc

浅谈小学语文阅读教学策略

学科：语文
姓名：刘艳瑜
单位：牛道口中心小学
时间：2012/6/12

浅谈小学语文阅读教学策略
【摘要】：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力,而阅读教学是HYPERLINK"http://www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%d0%a1%d1%a7%d3%ef%ce%c4"\o"小学语文"\t"_blank"小学语文容量最大的教学内容。长期以来，阅读教学过多地沉溺于繁琐的内容分析和机械的练习之中，造成了语文教学高耗低效的现状。要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，在较丰富的积累中，形成良好的语感。语言需积累、运用,文化需培植、传扬,就阅读而言,其重点性能之一,即为工具性和人文性。在阅读教学的过程中教师要根据课程标准,要以教材具体内容为凭借,要有详细科学的计划,有一定的目的,有步骤地循序渐进地进行。
关键词：阅读教学激发兴趣朗读自主学习
语文学科是一门工具性很强的学科，是人们进行交际的必备工具，更是学习做人处事的基石。语文课堂是语文教学的主阵地，阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是小学语文学习中的一项基本技能，因此语文阅读教学的有效性就直接关系到语文教学的质量好坏。《小学语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。“教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。
一、引入情境，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。教学中为了把学生引入情境，激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境也可以以实物演示情境，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如,教学《我要的是葫芦》一文“考虑到城市学生对葫芦比较陌生，教学时结合课文的学习出示葫芦，并简单的画一葫芦藤做背景，并将葫芦置于“藤”下，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生明白了葫芦与藤叶是紧密相连的整体，只要葫芦而不管虫咬藤叶的想法显然是可笑的。创设情境,诱发语感利用多媒体和网络教学,引导学生对课文整体感知和深入思考,让学生沉浸到阅读教材的意境中,从而加深对课文的理解。例如：《桂林山水》一文可以采用用课件展示课文描述的的美景。以实物直接感知观察为基础，以课件情景为补充使学生易于理解，乐于接受，为后面进一步体会感情打下基础。
二、读与练同行，提高阅读能力
在阅读教学中读写结合，适时科学地设计安排课堂小练笔，是学生语文实践的重要途径，它既是对阅读教学有益的补充，又能发展学生的想像能力、书面表达能力。练的形式可以多样，例如：学了《坐井观天》之后，让学生创作《青蛙跳出井后》，想象有可能发生的事情，拓宽学生的思维空间。又如人教版一年级下册中的《柳树醒了》一文是这样的：“春雷跟柳树说话了，/说着说着，/小柳树呀，醒了。/春雨给柳树洗澡了，/洗着洗着，/小柳枝呀，软了。/春风给柳树梳头了，/梳着梳着，/小柳树呀，绿了……”这首诗分为五小节，分别写了春天里柳树的变化、小朋友的变化，句式整齐，朗朗上口，学生很喜欢，我们就可以引导学生思考，“在春天里，还有什么醒了呢？”然后模仿这种句式说出来，写下来。小练笔是很有意义的语言实践活动，是提高学生语文素养的重要途径，它对于学生运用写作方法，感悟日常生活，进行思维的训练意义深广。而且相对于正式作文课，小练笔也更具有灵活性和可操作性。但课堂中的小练笔应体现角度丰富、细水长流、经常训练的特点。它应和教学内容紧密相联，应力求让学生融入文本的角色之中，抓住教学契机，指导学生或仿写，或拓展，或补白，或评议，或概括，学写结合，相得益彰。
三、加强朗读训练，提高阅读能力
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“读书百遍，，其义自见”能成为