教学案例对比剖析(陈光琴）.doc

执教陈光琴科目数学课题苏教版五年级上册《用字母表示数》项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比
剖析
设计理念

根据教参分析，结合教材安排，按部就班进行教学，也就是人们常说的：“教教材”根据学生的情况，创设良好的问题情境，创造性地使用教材，引导学生从感兴趣，富有思考性的内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母存在的作用，渗透符号化的思想，感受到用字母表示数是一种需要。再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解字母可以表示数、数量关系和计算公式。在课堂中发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生提出问题、交流问题和解决问题的能力。以前的设计总是受教材的牵制，真正是“教教材”，现在能从教材里走出来，敢于尝试“用教材教”。学情分析五年级学生的思维水平于具象思维向抽象思维过渡，本课内容比较抽象、枯燥，但五年级的学生已经具有一定的自学能力，他们以前已经学会了用字母表示运算律及计算公式，对用字母表示的优越性已经有了初步的感知，生活中已经接触过一些用字母表示的例子。之前基本不考虑学生的年龄特点和已有的知识水平，主观臆断，认为教材及教参上怎样安排，我就怎样教，学生不会就认为是学生笨。现在会静下心来分析学生的年龄特点及已有的知识水平，找准学生的最近发展区，尽量从学生熟悉的事物实施教学，消除学生的陌生感，突出数学与生活的联系。教学方法

讲授法
练习法

合作交流、自主探究、动手实践等以前是注重“接受”，现在更注重“发现”。

教学目标

1、使学生理解并学会用字母表示数的方法。
2、会用含有字母的式子表示数量及数量关系。

1、使学生初步理解并学会用字母表示数的方法，会用含有字母的式子表示数量、数量关系。
2、使学生经历用含有字母的式子表示简单的数量关系的抽象过程，体会用字母表示数的简洁和便利，发展符号意识。
3、使学生初步形成用字母表示数的意识，感受用字母表示数的的必要性。
加入名师工作室后，一次外出学习，一个专家提问我“你认为教什么和怎么教，哪一个更重要？”，我一时语塞。以前的教学目标只重视学生基本知识和基本技能的掌握，现在除了“双基”外，还要关注过程性目标和情感目标。教学过程一、导入新课
1、出示扑克牌J,认识它吗？它表示什么意思？生活中你还知道哪些用“字母”来表示的例子？
2、为什么要用字母来表示呢？我们今天就一起来研究“用字母表示数”（板书课题）。
二、探究新知
（一）教学例1
1、（课件出示一个三角形）我们摆一个三角形，要用几根小棒呢？
2、摆2个三角形，你需要几根小棒呢？可以用一个怎样的算式表示？2×3表示什么意思？
3、请你用小棒分别摆出3个、4个三角形，想一想各需要几根小棒呢？（学生操作）
4、（依次让学生说说你怎么想的）
5、谈话：假如有足够多的小棒，就能摆出许多的三角形来，那假如老师想摆10个三角形，需要几根小棒呢？（10×3）
那假如老师想摆a个三角形，需要几根小棒呢？（a×3）
提问：说说你是怎么样想的？那你知道这里的a可以表示哪些数吗？（任何自然数）
（二）教学例2
1、学生读题
2、提问：已经行驶了60千米，剩下的千米数是多少？怎样列式？如果已经行驶了74.5千米呢？
3、如果已经行驶了b千米,怎样表示剩下的千米数呢？这里的b可以表示哪些数？
4、如果b=120，剩下多少千米？如果b=200呢？
（三）教学例3
1、同学们，还记得正方形的周长、面积怎样计算吗？（学生说，教师板书）
2、拿出准备的一个正方形，你能用字母写出正方形周长和面积的计算公式吗？
3、交流，板书：正方形周长：C=a×4正方形面积：S=a×a
4、你能说说这个计算公式的意思吗？（正方形周长等于边长乘4，正方形面积等于边长乘边长。）
5、请同学们看这两个公式，你认为哪一个更简洁？
6、这两个用字母表示的计算公式还可以写的更加简洁呢！a×4和4×a都可以写成4·a或4·a，a×a可以写成a·a或a2，a2读作a的平方。强调a与1相乘，一般写作a。
三、巩固练习
1、练一练第一题
“你能省略乘号，写出下面各式吗？”（学生自己写）
注意：x×5、1×x、和x×x的写法。
2、练一练第二题
根据妈妈比玲玲大28岁，填表，（学生填写）
教师巡视、指导，然后订正。
3、练一练第三题
4、完成想想做做的第1-2题
四、全课总结
今天我们学会了用字母表示数，知道了用字母表示数的好处，要记住简写的方法。
五、布置作业
想想做做第3、4题。
板书设计（略）
一、创设情境，激趣导入
1、同学们，在平时的生活和学习中，你在哪里见到过字母？
由学生回答用字母表示公式和运算律初步感受用字母表示数的概括性与简洁性。
引入课题“用字母表示数”（板书）
2、关于“用字母表示数”你有什么问题想问的？
二、自主探究，