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核心素养背景下初中语文教学的策略探索
王买花
摘要：随着课程改革的不断深入，对初中语文教学提出了全新的要求，不仅需要高效的完成理论知识的讲授，同时还需要侧重于学生学习能力的提高。教师在进行语文教学的过程中，在注重基础知识教学的同时，应展开丰富多样的教学活动，要以学生的为主体，注重学生的情感交流与感受，从人文情怀入手进行探究和交流，进而不断提升学生的语文能力，使学生能够在未来的语文学习中长期保持积极主动的学习状态。本文分析和探讨了学科核心素养培养的一些方法，希望带来帮助。
关键词：初中;语文;核心素养;思维能力;教学策略
当前随着我国教育事业的发展，培养和发展学生的核心素养，已经成为教育教学的核心目标。通过核心素养的培养，符合教学生的学习发展的规律，符合全面发展人才的目标。其次，开展核心素养的培养，不仅打破了传统课堂教学的沉闷与枯燥，同时让学生在提高自身学习素养的同时，提高了语文课堂教学的质量。本文主要从以下几个方面进行了阐述和分析，希望起到举一反三的作用。
一、当前初中语文教学存在的问题
传统的初中语文课堂多以“导学法”为主，忽视了学生创新能力的需求，教师在语文教学过程中经常侧重于“引导”。而过多的引导使教师变成课堂教学的“主体”，这给学生的语文学习带来了一定的阻力。其次，部分教师在教学过程中依然坚持“教师为主体”的教学思路，教师过于重视教学的结果，而不重视学生在教学过程中是否能够获得有效的学习体验，是否发挥了学生的学习积极性与主动性，而影响了课堂教学的效果。
二、初中语文教学中开展学科核心素养培养的策略分析
1.注重激发学生的思维能力。
在初中语文课堂教学过程中，开展学科核心素养培养不仅提高了学生的兴趣，同时使语文变得更加直观易懂，有利于学生巩固已学知识的和后续的语文学习，学科核心素养培养了学生的学习能力，又提高了教学效率。在传统的教学过程中课堂教学依然是主体学生，因此作为教学的主要环节，应该注重开展学科核心素养的培养，以其高效、灵活的特点来促进课堂教学效率的提高。
例如，在向学生讲授“寓言四则”“皇帝的新装”这几篇文章时，为了有效提高学生的语文学习能力，促进学生思维能力及表达能力的发展，进一步加深学生对这类虚构作品创作方法的认识和理解，在教学过程中就可以以这几篇文章为主题，引导学生进行相关情境的再现和新情境的创作，学生可以选择自己感兴趣的情境进行创造，并将其写成文章或短文，这时学生的积极性和学习兴趣就会被进一步的激发，在提高学生学习能力的同时，促进学生创新能力及思维能力的发展，为学生的语文学习和课堂教学的效提高提供了基础和条件。
2.注重培养学生的创新能力。
在进行语文教学的过程中，教学方法应该尽可能的多元化。初中语文中的很多知识都来源于生活，因此教师在具体的教学过程中，可以利用多媒体技术将语文知识向学生的实际生活进行有效的导入，进而帮助学生完成对语文知识的学习和感悟。其次，教师还可以将学生收集到资料进行归纳、总结，在学生加深对相关语文知识理解与掌握的同时，引导与探究拉近学生与语文知识之间的距离，为课堂教学质量与效率的提高打下良好的基础。
例如，向学生讲授“送友人”这首送别诗时，由于现在的学生都很少能够感受到友人、亲人不在身边时的那种离别之情，因此学生在学习这首诗时很难理解李白送别友人的那种所流露出的依依不舍之情，因此在教学过程中可以利用多媒体为学生播放“送别”这首歌曲，营造出一种悲伤的依依不舍的氛围，并在教学之后，引导和鼓励学生谈谈自身相关的亲身经历，有的同学就会说由于距离太远，不得不和我昔日的同学好朋友分离，有的同学就会说我的爷爷奶奶因病去世了，我经常想起他们而感到伤心难过。不难看出，通过这样的教学方式，使学生在这一种情境中产生情感的共鸣，进而更好地理解李白送友人时那种依依不舍之情。
3.注重培养学的合作与探究能力。
在传统的语文课堂教学中，多以指导的方式体现，这样的方式学生注意很难完全集中，极易出现做题走神的现象，进而降低来练习的效果，而合作与探究能力的培养为有限的课堂增加了容量，进一步提高了学习的质量。其次，合作与探究扩宽了学生的思路，丰富了学习的内容，拓展了学生的学习空间。因此，合作与探究优化了课堂结构，提高了教学效率。
例如，在向学生讲授“驿路梨花”这篇文章时，教师可以在课前利用多媒体播放提前准备好的课件，通过直观的图片或视频素材，向学生展示真实的梨花，并通过这样的方式构建起與文章相适应的情境，随后教师可以结合作者的写作思路，将作者的所见、所闻、所感、所想，用图片或视频的方式进行展示，通过这样的方式使一堂普通的语文课变成了培养人文情感的重要场所，为学生提供了良好的学习情境，使学生能够进行思维与情感的交流与互通，培养了学生良好的道德价值观和价值取向，实现了核心素养的培养。
三、结束语
在初中语文教学过程中，必须以