教学范式标杆教学优化推进培训心得体会.doc

“教学范式标杆教学优化推进”培训心得体会
我于2013年10月12日参加了在大姚一中组织的“大姚教学范式标杆教学优化推进”培训。在这次培训中，指导教师首先对我们进行了“大姚教学范式标杆教学优化推进”、学习目标的叙写、小组合作在教育教学中的具体运用等地理论培训，并对理论培训撰写心得体会。接着我们学员又进入课堂观摩指导教师的示范课，通过评课议课后自己撰写评课稿，自己还学习设计教案，我们学员又集体进行备课推选出四位学员分别上了汇报课和展示课。通过这次培训对我启发很大，下面就这次培训谈一下自己的收获。
一、首先我对“大姚教学范式标杆教学优化推进”有了一定认识。
（一）、了解了大姚教学范式标杆教学备课环节的细节规范
课前——备课
1、备课组集体解读《课程标准》和《考试说明》，准确定位学习目标中的行为动词、学习方式、达到的学习程度，确定学习目标；
根据学习目标确定标杆素材和标杆题。
2、备课组根据学习目标和标杆素材、标杆题编制预习提纲，预习提纲包含预习内容、预习方式、需解决的问题、要求达到的程度等等。
备课流程
1、组内认真解读《课程标准》和《考试说明》，结合本课时教学内容，叙写好学习目标。
2、研究教材，确定教学重点和难点。
3、根据教学内容，编制合理的预习提纲。
4、根据大姚教学范式标杆教学流程，设计自学指导。
5、根据教学内容和学生的认知水平，组内确定标杆素材、标杆题及类比题
6、根据教学内容，分析学生实际情况，设计出针对不同层次学生的问题和小组活动。
7、根据教学内容和学生学情，设计合理有效的教师活动。
8、根据教学内容、学生的认知水平和学生实际情况，确定教师精讲点拨的内容。
（二）、学会了教学环节的细节规范
教学流程
一、导入揭题
二、检测预习（知识回顾）三、>明确学习目标
四、出示自学指导，学生自学、师生互动、教师精讲点拨，揭示主干知识
1、出示“自学指导”
2、学生自主学习，合作交流
3、以学定教，精讲点拨（有精讲预设）
【每个自学指导的实施步骤相同】
五、展示标杆题，再现主干知识，揭示解题规律及方法
六、类比训练
七、课堂反思，归纳总结
1、明确学生达成目标（教学落点）：课标要求
（1）问题前置：标杆素材展示后提出需要学生解决的问题，含知识、方法、思维、规律。
（2）学生自学前置：在教师精讲以前，让学生充分在自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流，解决学生能解决的问题，充分体现以学生为主，同时发现自己小组解决不了的问题。
（3）学生学习方式选择：以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、互帮互学为主，以教师精讲为辅。
（4）素材选择：按标杆教学的要求选择素材，体现直观、直接、高效。
（5）教具选择：体现把抽象的内容直观化、具体化。
（6）评价：以学习小组为单位进行整体性评价。
2.明确时间分配：
教师讲授活动占课时时间的20%-30%（即8-12分钟）
学生活动占课时时间的60%-70%（即24-28分钟，含自学、讨论、训练）
师生总结点评占课时时间的10%（4分钟左右）。
.教师的角色---充分体现以学生发展为主，教师仅起指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生的自主学习、探究、交流为主，教师精讲为辅。
教师的讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的一个基础，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。
课中
1、上课时小组交流1—2分钟，再通过小组发言人展示等方式检查预习效果，了解学情，分清楚：（1）哪些内容是所有学生都学会的，（2）哪些内容是绝大多数学生已经学会的，（3）哪些内容是只有少数学生学会的，（4）哪些内容是所有学生都不会的。从学情出发来确定学习内容（分清重点、难点、疑点）和方法。实现教学活动从“主题化”向“问题化”转变（知识的“问题化”不是知识的“问答化”）。
（学习小组以4—6人为宜，分小组长、发言人、记录员、问题收集员等角色，小组成员轮换担任各种角色）
2、组织学生根据自学指导，以小组为单位学习标杆素材和标杆题，掌握题型标杆、方法标杆、思维标杆。自学完成后，通过展示进一步了解学情。（1）少数学生不会的，通过小组交流、讨论，在“互教互学”中学会；
(2)大部分学生不会的，引导学生阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启发学生思考、探究，当学生有所理解、有所发现时，教师要适时鼓励，并刨根究底，追问思维的原点、灵感的来源，是怎么想到的，以此启发其他同学进一步思考、补充，完成对知识的学习和理解。在这个过程中，教师不重复学生已会的，把更多的时间留给学生。
3、教师精讲的部分应该是学生通过合作学习、探究学习还不能理解和掌握的内容。精讲时引导学生回顾已有的标杆素材和标杆题进行分析，发挥标杆素材和标杆题的作用，通过借鉴相同相似的思维和方法，让学生弄清楚问题的实质。
4、保证课堂训练的时间，让学生会用标杆题中学会的思维和方法解决