公开课教案教学设计课件人教初中语文七上短文两篇蝉-一.doc

课题短文两篇——蝉教
学
目
标
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格；
2、体悟生命的意义，教育学生珍视自己的生命，积极、
认真地对待生命；
3、体会“欲扬先抑”“由物及理”的写法教
学重点了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法难点体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度方法指导阅读法、讲授法手段多媒体

板
书
设
计
教学过程教师活动学生活动一、巧设情境，激情导入：
请大家听一种声音。（播放“蝉”的叫声）这是什么虫子的声音？“蝉”你觉得这叫声是否悠扬悦耳？
出示蝉的图片。这就是蝉。它的形体虽小，声音也不美，有位作家却以《蝉》为题写了一篇精美的散文。今天我们就来学习《蝉》。
二、合作学习
（一）自读课文，识词语。
1、大声自由朗读课文，找出自认为值得积累的好词。
2、看看老师找到了哪些词语。出示词语灯片。
3、指名带读词语，解释，及课文相关语句。个人领读词语及解释，全班齐读解释后面的文章中的例句。
（1）、零落：（花叶）枯萎而落下。
（2）、断续（duàn）：时而中断，时而继续。“杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。”
（3）、收敛（liǎn）：收拢，合拢。“透明的翅收敛了。”
（4）、颤动（chàn）：短促而频繁地振动。“身躯微微颤动。”
（5）、聒聒（guō）：持续嘈杂，使人厌烦。“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！”
（6）、宽恕（shù）：宽容饶恕。恕，饶恕。“就宽恕了那烦人的聒聒。”
（二）、听读课文，理结构。
1、听读课文，感受文章的思想感情。本文写蝉，写出了作者对蝉的思想感情的变化。
听完后，请说说作者对蝉的思想感情发生了怎样的变化，分别用一个
动词填空。在黑板上板书（竖着写成三排）
蝉，
蝉；
蝉。
（三）、细读课文，悟主题。
1、请大家默读“烦蝉”部分，划出表明作者“烦蝉”的词语或句子来，并思考幻灯片上的问题：
①第一段侧重写的是作者对蝉的“”（声音：知知不休）很烦；
②第二段侧重写作者对蝉的“”（形体：病弱，微小）很不屑。
③“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！”这句话话里有话，你认为是什么？（“你活在夏天还有什么了不起！”）
谁来读读这一句，把那种不屑的感情读出来。可见，作者对蝉已厌恶至极！

2、作者开始那么“烦蝉”，结尾为何又宽恕了蝉？请两名同学分别朗读第三段和第五段。请大家拿起笔来，动笔在书上写一写，用自己的话概括朋友说的两段话的主要意思。
（1）蝉经过漫长时间才成长过来，却只有一个夏天的生命。（蝉的生命十分短暂）
（2）它为了生命延续，好好活着。
（明确欲扬先抑）
3、齐读第三至五段，领悟含义
①第三段话里哪些词突出了蝉的生命短暂？
才，只有，一，就。
②第五段，你感触最深的是什么。“好好活”指的是什么？
努力地大声地鸣叫，毫不停歇。
4、出示《昆虫记》片段。
指名朗读：
出示灯片：
“未长成的蝉的地下生活，至今还是未发现的秘密，我们所知道的，只是它未成长爬到地面上来以前，地下生活经过了许多时间而已，它的地下生活大概是四年（最长达17年）。此后，日光中的歌唱不到五个星期。四年黑暗的苦工，一月日光中的享乐，这就是蝉的生活。”
蝉的一生是渺小的，但也是不平凡的。它们在地底下埋藏多年，出来只活一个夏天，夏日是它们最绚烂的生命时光，它们经过一个夏季的鸣叫，逐渐从绚烂走向荒凉，走到了生命的尽头。但是它们并没有因为生命短暂而消沉，而是极尽所能地歌唱，好好活过每一天！
出示灯片，学生齐读：
“不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。”现在，你可以回答作者为什么“宽恕”那烦人的聒聒了吧。
5、齐声朗读第七段。
（四）、品读课文，赏写法。

合作探究一：写法
文章开始写“烦蝉”，最后却宽恕了蝉，这种写法叫“欲扬先抑”。结合这篇文章具体地分析一下哪是抑，哪是扬。你认为这种写作方法有什么好处？
（这种写法叫欲扬先抑，开始写“烦蝉”是抑，后面“恕蝉”是扬。这种写法的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。写“抑”是为“扬”蓄势的。）

合作探究二：语言。
本文语言精炼、生动、准确。如：“等秋风一吹，它的生命就完结了。”这句话写得十分形象。
“秋风”是具体可感的事物，“一吹，就”突出了蝉的生命的短促和脆弱，比“等秋天一到，它的生命就完结了”要优美得多。
同学们，请大家从文章中找找自己最喜欢的句子，并说说喜欢的理由。（1）那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！“竟”字写出了什么感情，起什么作用？
（竟，出乎意料。作者想不到那么小的东西能够响那么大，那么久，侧面突出蝉顽强、积极）
（2）斜阳里，想起