中医院校青年教师教学能力提升策略.docx

中医院校青年教师教学能力提升策略摘要：中医院校的青年教师由于教育背景原因缺乏教育教学理论知识同时存在着临床与教学、科研与教学的矛盾受制于学生评教等问题阻碍了教师在教学能力方面的提升。调整原有的评价方式是提升教学能力的根本重视年终考核中教学“质”的评价重视教师的理论学习、加强他评重视自评；以及在职称考核中加大教学的权重。中医院校作为中医传承最主要的阵地中医院校的教师肩负着重要的使命提升中医院校青年教师的教学能力成为中医很好传承的关键。有很多现实的因素影响着中医青年教师在教学方面的成长分析影响其教学能力提升的因素并探讨解决这些问题的策略是当前中医教育中需要探讨的课题。1影响中医院校青年教师教学能力提升的因素1.1教师专业知识缺乏中医专业的教师由于专业特点都不是出自师范院校这就决定了中医院校的青年教师初为人师时只有中医专业知识而缺乏教师的专业知识。教师也是一种专业不是有了中医的专业知识就能够自然地成为一名合格的教师。虽然进入高校工作之后在取得教师资格证时要学习教育学、教育心理学等课程同时也会有一些相关的网络培训课程但对于很多教师来说培训对实际的教学指导很有限。盛群力等研究也表明高校教师的教师知识体系得分较低[1]。教育理论学习与教学实践的脱节不把教师看作是一门专业导致了青年教师在教学方面存在着一定的教师教学认知偏差即作为认知主体的教师对包括自身在内的有关教学现象及事件在其内涵理解、功能意义、地位及其关系等特性方面的一些或不正确或有所缺漏的反映[2]。这些通常反映在教师基本教育信念如教学效能感、教师控制点以及对教学与学习的基本理解、教师的成长等此外也会反映在知识观、学习观和教学观、教师的角色、学生的差异、学习动机激发等等方面这些内在的信念与看法会直接影响到教师的教学活动进而影响教学质量。1.2临床与教学的关系临床实践一方面为教师提供了实践经验大大提升对中医理论的理解有助于课堂上中医理论教学但同时另一方面临床也占用了教师的时间导致教师为教学投入的时间大大缩减。对于现在的青年教师或者缺乏临床经验或者临床占去太多的时间经验的缺乏导致纸上谈兵；太多的时间放在临床上结果就是挤压了教学的时间。良好的教学必然需要大量的准备如备教学内容、教学设计、教学目标、了解学生的知识基础和兴趣特点以及如何提问与练习等这些都是需要教师花时间去准备的。对于刚入职的青年教师来说一定的临床经验有助于准备教学内容如果临床占用时间没有这些准备则直接影响了在教学方面的成长。临床的过与不及都会影响教学能力的提升。然而现实中临床上的经济收益与荣誉收益远远大于在教学上的收益这对极需解决现实生活问题和向上发展的青年教师来说都是不小的诱惑。1.3科研与教学的关系高校教师最大的压力恐怕就是职称压力。而职称晋升的最主要条件就是课题和论文。同时由于对高校评价中更是“轻教学重科研”学校管理层面普通非常重视科研也给教师一定的压力。导致很多教师把主要精力放在科研论文上面。教学和科研本应是相辅相成的如同临床与教学但科研给教师太大的压力占用了教师太多的时间。由于职称评审的高压管理层对科研的高度重视以及课题经费的利益驱动等教师作为理性人有理由选择自身利益最大化的努力途径使很多青年教师放弃了在教学上的成长。1.4学生评教的评价体系目前大部分高校确实意识到了教学方面的薄弱采取了各种措施其中包含学生评教这种举措希望通过学生的评教督促教师的成长。虽然也有院校领导以同行听课评价但由于行政管理中的问题、人情面子问题等很少列入真正的考评系统中。从出发点来讲学生评教是好的。但学生评教也会有各种问题。教师要求严格、留作业多都可能会被打低分即使是个别学生评价标准的不成熟往往会在很大程度上影响一个教师最后的得分。因为一些学校会将学生的评教作为对教师考核的重要指标教师为了能得高分甚至取悦学生如降低考核标准、画重点等而不是在教学方面下功夫。这就严重污染了高校教学环境影响了教师自身在教学方面的成长。2基于评价的视角提升教师教学能力的对策评价有着重要的导向作用如果评价体系不改变光靠教师个人努力去提升教学能力是很难的这就需要在各种评价体系中调整对教学的评价以评促改以评促建如何通过评价提升教师的教学能力具体见图1。2.1加强年终考核中教学工作的比重当前很多学校年终考核中教学方面主要考核的是“量”缺乏在“质”方面的考核。教学的工作量是比较容易计算的教学的“质”确实不太容易量化考核然而不能因为不容易量化就不考核只有加强质的考核才会引导教师发展自己的教学能力。2.1.1重视理论学习的质与量对于缺乏教育教学理论的中医教师来说理论的学习是必要的。这需要学校、院重视教育教