课堂因分而和谐-浅谈分层教学在聋校沟通与交往课堂中的运用-.doc

课堂因“分层”而和谐——
浅谈聋校沟通与交往教学中的分层教学
内容摘要：分层教学是根据学生具体的学习能力、现有的学习水平设定教学目标和安排学习任务，在实施教学时有意识地将学生进行分组，以求得到最好的发展的教学方式。聋生由于存在听觉障碍，语言的习得与反馈受到很大的限制，表达能力也相较参差不齐，因此，在沟通与交往的课堂中“一视同仁”容易造成事倍功半的现象。本文就分层教学在沟通与交往课堂中运用的必要性和可行性以及实施过程进行探究，以提高沟通与交往的教学效果，创设更加和谐的沟通与交往课堂。
关键词：分层教学聋生沟通与交往

聋生的语言习得能力受到自身条件以及后天环境的影响，存在较大的差异性，在与他人交流对话时也存在或多或少的障碍。聋校的沟通与交往课程旨在最大力度开发利用其残余听力，培养聋生的沟通意识和能力，为融入主流社会奠定重要基础。但必须注意到的是，教师在面向个性以及语言能力差异很大的聋生群体实施教学时，需要恰当处理自身与多个学生之间的关系以及生生之间的关系，课堂整体因素是复杂多变的。而以往惯用的所谓的一碗水端平的教学要求和教学方法，虽然看似是一视同仁、尊重学生，但在实施教学的过程中，由于设定的教学目标及教学方法不符合学生实际能力，易导致学生产生逆反心理，失去学习兴趣。久而久之，也容易使得师生双方心力交瘁，逐渐丧失教学信心的局面。
最新的《沟通与交往课程标准》中指出针对聋生的特殊性以及语言发展多样性的特点，而强调突出以生为本，尊重差异的设计理念。分层教学无论从必要性与可行性方面都充分体现了这一理念，并且在实践中能够提高课堂效果，愉悦师生心情，构建和谐课堂。
一、实施分层教学存在的必要性因素
（一）教学对象不可忽视的差异性
聋生的语言习得能力受到包括构音器官、看话能力、模仿能力、残余听力以及听力补偿后的听觉能力，障碍发生的时间等自身条件的影响。同时，由于聋生后天所处的外在的语言环境的不同，包括父母家长是否重视平时的沟通训练，是否有与朋友或者听力正常的朋友交往等，也使得聋生的沟通与交往能力存在较大的差异。此外，聋生本身的心理特点也影响其语言的学习。众多的研究表明聋生的焦虑程度高，容易产生自卑心理，更容易冲动，这些因素也间接影响其语言的学习效果。因而在集体的沟通与交往课堂中，教师的任务颇为艰巨。传统的教学方式往往设立统一的教学目标，运用相同的教学方法，几乎不考虑实行过程中学生的接受能力。这就容易造成在一堂课的学习中，有的聋生很快习得掌握所学内容，有的则迷茫无措、分心走神。
（二）实现聋生个性发展的要求
“使学生成为学习的主人，就必须站在学生的角度为学生着想，和他们一起想办法学习，只有这样，才能和学生一起进步，一起享受成功的快乐。”著名教师魏书生如是说。叶澜教育专家也强调关注学生的个性，以生为本。聋校的学生是个性多样的群体，我们更应该注重培养他们的个性发展。
在一堂集体沟通与交往课堂中，授课教师站在学生的角度，针对不同聋生的个性，制定符合他们个人发展的教学目标，实施有针对性的沟通与交往教学策略，则有利于让聋生在课上最大化发挥自身的优势，形成正确的自我认识，达到属于自己的目标，从而体味学习的快乐。
（三）传统评价方式转变的促使
传统的教学方式定了统一的教学目标，所以在实施目标的过程中，教师会关注到全体学生能否达到目标，于是就形成了能够达到目标和未能达到目标的学生之间的相互比较，这种单一的横向比较方式。进而导致教师的目光聚焦于语言能力强的学生，而忽视了稍弱的学生。从而师生之间得不到相互的积极反馈，长此以往，恶性循环。
新课改要求转变评价方式，实施多样性评价，尽可能全面地评价学生。分层教学则关注学生的差异，也启示授课者在横向比较的同时也对学生的能力水平进行纵向比较，为更加合理的教学评价奠定基础。即在分层教学中，聋生的沟通与交往能力是否有提高不仅要在学生之间比较，也针对聋生自身发展进行比较。这种比较方法，不仅能够清楚地看到语言能力稍弱的学生的不足，也能看到其在学习过程中的进步。从而使教师树立教授的信心，进而帮助学生树立学习自信心。
（四）实现教学资源优化利用最大化
随着时代的进步，特殊教育获得了良好的发展契机，在很多地区实现了县级市里也拥有特殊教育以及国家规定的资源标准的目标。但是，对于资源较为匮乏的欠发达地区，或者由于其他条件限制暂时无法达到国家标准的地区，沟通与交往训练中实现教育资源优化利用也至关重要。
比如在沟通与交往教师资源匮乏，沟通与交往工具欠缺的情况下，在集体沟通与交往课中实施分层教学，能够间接地补偿一对一教学暂时无法有利实施的缺憾。分层教学为处于不同层次水平的聋生制定符合不同水平的教学计划，不至于“胡子眉毛一把抓”，能够在一定程度上提高教学效率。
实现分层教学的可行性条件
分层教学的理念符合聋生的语言能力特点
分层教学，以学生为主体，