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小学语文课内外阅读的有效衔接
摘要：小学语文应激发学生的阅读兴趣，重视课内外阅读的有效迁移，让课前、课中、课后有效衔接，并重视多发渗透，巩固课内外阅读的有效衔接，促进学生阅读能力的提升。
关键词：课内外阅读；有效衔接；多法渗透
语文作为小学教育的基础学科，在学校教学中占有重要地位，而阅读教学作为语文教学的重要内容，其地位是不可忽视的。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”。由此可见，阅读对提高学生的学习能力，其意义非凡。笔者认为，做好课内外阅读的有效衔接是提高小学生阅读能力的重要而有效的途径。要做到有效衔接，教师必须注重方法和策略。笔者从以下三个方面谈些看法：
一、重视课内阅读与课外阅读的有效迁移
语文课程标准提出，应该加强对阅读方法的指导。但阅读方法的巩固和掌握则需要学生通过大量的课外阅读来加强。只有通过大量的阅读，积累大量阅读经验，实践阅读方法，才能做到真正掌握它。许多学生在写文章时，总感到无从下笔，写不出东西来，所写的文章词语生涩，内容干巴，这就是由于平常阅读不够，积累太少。那么，如何利用课内阅读来促进课外阅读呢？首要的是阅读方法的指导。“授之以鱼，不如授之以渔”只要在课内掌握了阅读方法，课外阅读就游刃有余了！笔者的教法是：
初读感知。指学生在工具书的帮助下，读准发音，理解词句，读通句子，初步感知全文内容。在课外阅读指导学生初读时，虽然不要求学生像课内阅读那样细致，但却可建议学生带着工具书伴读，以随时扫除阅读障碍，了解主要内容，形成一个整体印象。品读深化。指学生在初读基础上深入语言文字，品读重点句子、段落。边读边做好批注，写下自己的感受、见解，品味情感，领悟写法。在课外阅读指导中，教师要引导孩子读书不能囫囵吞枣，一知半解，要运用课内已有阅读方法选择重点内容或自己感兴趣部分详读，甚至分析词语、句子、重点段落等，做好批注，写读后感受，深入品味文章内容。
例如，人教版六年级下册第四组内容中的《鲁滨孙漂流记》，由“梗概”和“精彩片段”组成。教学中，通过初读、略读的方式先了解整部作品的梗概，再浏览文中展示的作品的精彩片段后，教师可引导孩子品读“精彩片段”，思考：鲁滨逊遇到了什么样的困难？他是怎么解决的？由此可见他是怎么样的一个人？哪些内容描写细致？书中哪些句子给你留下深刻的印象？……在这过程中，孩子品读，做阅读批注，摘录书中印象深刻的句子。由此感受到鲁滨孙身上勇敢、坚强、乐观向上的可贵精神，领悟作者的表达方法。接着，趁热打铁，引导孩子用同样的方法阅读整本书。
课内的阅读指导不局限于一种方法。有些学生有更适合于自己的阅读法，教师应鼓励学生交流讨论，教师相机指导，引导迁移至课外阅读。在学生有了一定的阅读的基础上，要求学生加快阅读速度，积累阅读量，以求质变，提高阅读水平。这种让学生“得法于课内，得益于课外”的教学过程，帮助学生将课内的阅读方法迁移到课外，让学生形成良好的阅读习惯，自主阅读，扩大阅读的面，逐步形成自主阅读的能力。
二、重视课前、课中和课后的有效衔接
笔者认为要做好学生阅读的课内外有效衔接必须重视如下三部曲：
其一，课前收集信息，补充阅读。“好的开头是成功的一半”。课内阅读与课外阅读在课前的有效衔接是十分重要的。学生通过课前搜集与文章相关的阅读材料进行学习，有利于理解文章的主题和思想内涵，促进课内阅读的有效进行。学生在搜集、查找作者生平、课文相关信息的过程就是一种有效的阅读。例如学习课文《落花生》前，教师可以安排学生课前了解作者许地山的生平事迹，“落花生”事件对他的深刻影响；学习《冬阳童年骆驼队》前，安排学生课前了解林海音的资料，了解其作品《城南旧事》，既深入理解了文章主题，又促进了阅读。
课前安排学生搜集与教材内容相关的阅读材料，不局限于一篇一课，教师可以根据单元导读，让学生去查找与之相关的阅读材料，为整个单元的课堂教学服务。资料的搜集可以是纸质书籍，也可以是网络资源。教师要加强对学生的引导作用，帮助学生选择正确的、有益的学习材料。
其二，课中触类旁通，扩展阅读。为了让学生触类旁通，以培养阅读能力从课内拓展到课外。在教学过程中，教师以课内的教材为基础，链接优秀的、符合学生身心健康发展的作品及与课内教材同类型的课外材料，课堂中穿插阅读。既让学生深刻体会到文章蕴含的主题思想，加深了对文本的理解，又能扩展阅读。例如，教师在教完《和时间赛跑》之后，就让学生们阅读《长歌行》《明日歌》等；教完人教版三年级下册第八组有关神话故事内容后，阅读《后羿射日》《寻找火种的少年》《精卫填海》等传世经典神话故事。不过，课中阅读篇章不宜太长，应以截取经典片段为主。可以多媒体形式出示（如朗读录音，课件，投影），或是学生准备的纸质内容，也可通过教师范读，学生选取片段展示朗读等方式来呈现。
其三，课后提