浅谈在区域活动中培养幼儿自主学习能力.doc

洲泉镇中心幼儿园“四个一”教研交流活动
畅游区域，自主学习
沈莹
所谓的自主学习，就是指在一定的环境中学习者独立地、自主地按自己的意愿，有选择地进行学习的过程。自主学习体现在幼儿在活动中最大程度地发挥主动性和积极性，在活动中渐渐学会自我选择、自我决定、自我探索和自我表达。而学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境来培养和表现主体的独立性和主动性。虽然在幼儿园的一日活动中，处处都可渗透幼儿自主学习能力的培养，但区域活动以其鲜明的特征，在培养幼儿自主学习能力上有着更强的优势。
区域活动具有自主游戏的性质，对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩。对教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
在区域中培养幼儿自主学习能力的开展表现为：
一、丰富多样的活动区可以更好地促进幼儿自主选择能力的发展。
自主选择是幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现。我班根据实际情况，充分利用室内、外的每个角落设置相对固定的活动区和灵活多样、在生活区我们设立了理发店(有“理发师”、“洗头师”、“收银员”等角色)，为幼儿提供了更多自主选择的机会。幼儿可根据自己的兴趣，进区域进行活动，满足自己的心理需要。如：有幼儿想当理发师、有幼儿想给人洗头、吹头发、还有的幼儿想当收银员，便为他们提供了方便，且在游戏中，学会了与人交往，掌握了基本的生活常识。幼儿通过对各个区域活动内容的了解与对比，再结合自己的兴趣需要自主选择相应的区域进入活动，从而促进自主选择能力的发展。
多元的探究材料，可以更好地促进幼儿自主探究能力的发展。
区域活动不仅关注到每个幼儿的兴趣与需要，更重要的是教师在区域中投放的材料是有层次、有系统组织的，不同发展水平的幼儿均可根据自己的学习能力来选择适宜自己能力水平的、自己感兴趣的材料，因而会创造更多的机会让幼儿自己决定，主动参与，充分交往，自主探索。
1.投放不同层次的材料，让幼儿乐于探索。
不同层次的材料它包括层次性和递进性。幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每个幼儿都能获取成功的体验，我们提供了系列层次材料。
层次性的材料是指教师围绕各区域内相同的内容，而投放多层次的活动材料，目的是为了适应不同幼儿发展水平和水平速度，满足不同幼儿的兴趣需要和认知特点，使每个幼儿都能找到适合自己的操作材料，参与探究。如在科学区，我们投放了各种拼图，有大的有小的，有简单的有难度的，这样能力强的幼儿可选择大的或有难度的拼图，而能力弱的幼儿可选择小的及简易的拼图，这样能使不同发展水平的孩子都能体验到成功的快乐。
递进性是指教师在各区投放的材料不是一成不变的，而是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，目的是为了维持幼儿持久探究的兴趣。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料或增加材料操作的难度，这样可以使幼儿增加许多玩法，以及保证幼儿玩的持久性和创造性，让幼儿乐此不疲。
2、投放多样性的材料，让幼儿学会探究
具有多样性的材料，能发挥幼儿探究的自主性，培养幼儿学会探索。因为多样性的材料能满足幼儿不同的兴趣需要和表现特点，能使幼儿专注，持久地探究，同时让幼儿有更多的选择余地。如：在“巧手区”中进行黏贴画时，幼儿可选择多种材料进行黏贴，如：彩纸、吸管、皱纸、皱纸条等，可以粘贴出不一样的效果及不同的作品。
宽松自由的交流分享活动，可以更好地促进幼儿自主表达、评价能力的发展。
教育家陈鹤琴先生提出“儿童是可以教儿童的”，因此，教师还可以组织在区域活动的评价中尝试让幼儿自己来评价，每个活动区的幼儿可以来评价自己的活动情况，可以是介绍新的发现。
各区域中活动的幼儿交流自己的活动过程、方式与结果，相互评价活动情况，这些来自于儿童本体的发现和心得，放之于幼儿群体中最具引发和触类旁通。充分的交流和评价，促进幼儿有感受共同分享，有经验共同交流，有问题共同探讨，使孩子了解别人的视角，领略别人的思维方式，从中获得许多感知经验，发现许多问题，共同解决，加强幼儿间的互相学习和模仿，为丰富幼儿的区域活动创设了良好的氛围，提供了坚实的基础，也有助于幼儿进一步自主学习和主动探索的深入开展。
总之，区域活动由于为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足不同发展需要的孩子，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的信心，获得成功的体验，让幼儿乐学、会学，在这样的环境中更好地促进了