高中历史 ：4.12《鸦片战争》素材 岳麓版必修1.doc

第四单元内忧外患与中华民族的奋起第12课鸦片战争素材
目标导引：让历史有迹可循
——以“鸦片战争”教学设计为例
古罗马哲学家塞涅卡说：“如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风。”同样，历史学习中，如果老师、学生对本课目标不甚明了，或目标意识不强，那这一课的教与学的效度就会大打折扣。这样，老师带着学生在浩瀚的历史海洋东奔西撞，即使能看到一些风景，但难以到达历史学习有效的彼岸。
尽管新课标为我们制定了“三维目标”，但这个目标只是一个指导性的要求。具体教学中教师应结合学科特点，从学生实际出发，制定并叙写出清晰、简明，可操作、可量化的教学目标。历史教学实践中，笔者总结出以学生为主体的“了解——理解——见解”历史学习“三步曲”的目标程序。
下面以人教版必修一第10课“鸦片战争”的教学设计为例来说明目标导引的设计和实施。
■学情分析：
有关两次鸦片战争，初中时学生已经学过。但经课前了解，学生只知道诸如林则徐、虎门销烟、火烧圆明园、中国战败等简略的史实。至于，战争爆发的根本原因及历史必然性、中国战败的深层原因、中国半殖民地半封建社会的概念等，学生并不明了。这样教学目标的设计就有一个大致的轮廓。

■教材说明：
这一课教材内容，是把两次鸦片战争集中叙写，在内容上只是以往旧教材的浓缩和概括，在史学观点上，与旧教材并无二致。教材依然贯穿三条线索：外国列强的野蛮侵略，爱国军民的浴血奋战，腐败政府的丧权辱国。这样的历史线索和史实的叙写是与本专题“近代中国反侵略、求民主的潮流”相吻合的。但“鸦片战争”的课题似有不妥，教学中拟为“从鸦片战争到第二次鸦片战争”。另外，为区别初中历史教学，本课侧重点应淡化战争过程，重在理论分析和历史启迪，尤其应补充较多的历史史料，培养学生“论从史出”的学科素养。

■课标要求（三维目标的具体化，从学生的角度出发，使用可量化、可观察的行为动词）：
其中1-4项属于“结果性目标”；4-6项属于“体验性或表现性目标”。
1、史实记忆：准确记忆（背诵、写出、说出）三大条约的名称、时间及内容。
2、识图读图：认识（辨认、识别）林则徐、圆明园遗址及《南京条约签订》场景图。
3、分析理解：通过对比战前中英双方实力之比较，明白并说明鸦片战争爆发的历史必然性；探讨鸦片战争的危害并比较战争前后的变化，分析“中国开始沦为半殖民地半封建社会”的历史影响。
4、史料阅读：阅读课文材料《林则徐集·奏稿中》，概述林则徐的禁烟主张；阅读《西书中关于焚毁圆明园纪事》感受并陈述列强的滔天罪行。
5、情感体验：通过本课历史学习，体验愤怒之余的沉思，崇敬之后的追慕。诸如清政府腐败、列强的野蛮，莫不让人愤慨；林则徐为代表的爱国军民的浴血抗战，莫不让人敬仰。
■学法教法：
1、学法指导：运用历史学习三步法“了解—理解—见解”，进行自主学习和探究学习。
2、阅读指导：快速阅读、精读细读、圈点划批、对照比较等，掌握历史文本阅读法。
3、情景教学：影视资料、生动语言、图片文献，引领学生试图走进历史感同身受。
4、历史讨论：课堂讨论，生生合作，师生交流，开放性学习，让学生“动”起来。
5、历史比较法：鸦片战争前的中英比较，鸦片战争前后中国社会的变化对照，两次鸦片战争比较等，自觉形成历史比较的学习方法。
6、多媒体的使用
■重点难点
重点：为什么说鸦片战争的爆发是历史的必然，分析、探讨中国战败的原因。
难点：为什么鸦片战争标志着中国半殖民地半封建社会开端？

■教学过程
新课导入：
标题“炮口下的震撼——从鸦片战争到第二次鸦片战争”，附加文字：“只有当一个民族只有真正站起来的时候，才能正视和反思她曾经屈辱的历史（谢晋导演《鸦片战争》的片首字幕）”。播放背景音乐贝多芬《命运交响曲》。
老师抒情独白导入：大家可知道，百年前我们的民族是什么样的？那是个风雨如磐、万马齐喑的年代。一次次的列强侵略战争，一条条的不平等条约，像是一个个噩梦笼罩在国人心头。今天，做一位真正站立起来的中国人，我们冷静理智地去审视那段沧桑的历史，就是为了让历史悲剧不再重演，让民族实现伟大的复兴。今天，我们就学习研究两次鸦片战争。
二、历史学习第一步——“了解”:主要是了解重要的历史史实和基本的历史线索，其思维要求是记忆和梳理，其行为动词主要是：说出、写出、辨认、选出、举例、复述、描述、识别等，学习过程主要体现为自主学习。
快速阅读，通览全书，梳理出本课主要的历史大事（课前预习指导）
1839、6林则徐虎门销烟
1840、6－1842、8鸦片战争
1842、8《南京条约》
1856－1860第二次鸦片战争
1858中英、中法《天津条约》
1860俄、美、英、法《北京条约》
此外“了解”还应当渗透到以下各个步骤，和“理解”、“见解”交叉进行。
三、历史学习第二步——“理解”：理解历史事件的因果关系，