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论建构主义知识观视野下大学课程的变革
建构主义知识观是一种重要的理论观念，它认为知识是人类主观经验的建构结果。这种知识观视野下的大学课程变革可以视为一种基于个体性与主观性的教学方式。本文将分别从建构主义知识观、大学课程的定义和现状，以及基于建构主义知识观的大学课程变革三个方面讨论建构主义知识观视野下大学课程的变革。
一、建构主义知识观
建构主义知识观认为，人类的知识并不是一大堆“真理”和“事实”，而是主观性的、时间和社会文化背景的建构结果。建构主义者还认为，所有来自外界的信息都必须经过大脑充电、处理和分析的过程，才能转化为我们所谓的知识。在这种情况下，同样的信息输入在不同人的头脑中也会产生不同的知识结果。因此，建构主义者鼓励每个人思考、提问和探索如何学习和获取知识。
二、大学课程的定义和现状
在大学课程的发展过程中，我们发现大学课程本质上是将知识传授给学生的一种方式，是将学生从高中等中学阶段带到准备好进入职场的阶段，帮助他们发展成一个博学多才的人。然而，在当前的大学课程中，我国大多数学校仍然广泛使用传统的教学方法，即课堂上教师仅仅是讲授知识点，学生则负责接受和记忆它们。这种，别行，但不太有益于学生的知识与技能的发展。这样的课程教学往往是一成不变的，缺乏新的思维方式，缺乏与学生的互动。这是一种基于知识传授的、不利于学生实际掌握知识和发展学习能力的教学方式。
三、基于建构主义知识观的大学课程变革
建构主义者在教育中推崇个体性和主观性的教学方式，因此，在建构主义知识观视野下，大学课程应变革成基于学生的、开放性、多样性、互动性的教学方式。具体来说，应该呈现以下几个方面的变化：
1.动手实践的机会：基于建构主义知识观，课程应当包含一个重要的动手实践的部分，为学生提供更多探索和实验的机会。例如，开设语言、文学、文化等实践课程，生物学、化学等实验课程。
2.策略分享：课程应该鼓励学生分享学习策略。通过分享，相互借鉴，让学生更容易把握适合自己的学习方法，增强自信心及个人能力。
3.全球教育：学生应该拥有在全球范围内发掘文化与知识所需的技能，如跨文化视野、全球比较、国际交流、探究世界的兴趣和意愿。
4.基于实践的的项目学习：通过在项目中应用知识，让学生通过项目的方式学会如何使用所学知识。学生通过学习、研究、探索和创新，培养自己的个性、能力和领导力，从而更好地为世界做出贡献。
5.反思与评估：成长和学习应该是一个不断的过程，所以学生应该在课程结束时进行自我评估，探索自己在学习过程中的成长和发展。学校应该推行更多的面向前瞻性的评估，探索学生的实际学习能力及其未来潜力的可能。
总之，建构主义知识观视野下的大学课程变革是一项重要的教育任务，它可促进学生个性化、主观性的成长。我们需要建立一个在课堂内外的多层次的、个性化的、全球角色的教育，为学生提供丰富的学习机会，并培养他们成为适应全球文化和市场的人才。