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论建构主义知识观视野下大学课程的变革的中期报告
建构主义（Constructivism）是一种认为知识是人类对经验的建构和理解，而不是无意义的外在形式的教育学理论。它认为学习不仅仅是对已经存在的知识的记录和传递，而是一个复杂的建构过程，需要学习者根据自己的经验、知识和情境来建构个人意义。
在建构主义知识观的指导下，大学课程的变革也必然发生。本文将在对建构主义知识观的阐述基础上，阐述大学课程变革的意义，并探讨建构主义知识观视野下面对大学课程设计的挑战。
一、建构主义知识观视野下大学课程变革的意义
1.知识不只是简单的接受和合并。
建构主义认为，知识不是简单地被接受和合并到学生的思想中，而是学生结合自己的知识、经验和情境，建构自己的意义。从而，大学课程不再只是一些知识点的简单传授，而是建立在学生个人经验和情境的基础上的有意义的学习活动。
2.学习是一个积极建构的过程。
建构主义认为学习是一个积极建构的过程，学生自己参与其中，并通过经验和思考不断创造新知识。大学课程变革必须重视学生的积极性，让他们参与到课程设计中，激发他们的学习兴趣和动力。
3.重视学生的差异性和多样性
建构主义认为学生的差异性和多样性是学习的基础。大学课程变革要充分考虑学生的不同背景和特点，让学生能够参与到课程设计中来，从而增强他们的自主学习能力。
二、建构主义知识观视野下面对大学课程设计的挑战
1.核心任务是如何激发学习兴趣和动力。
建构主义知识观下的大学课程设计必须强调激发学生的学习兴趣和动力，从而让学生积极参与到课程设计中来。因此，大学课程设计要注重活动的创新、教学方法的多样性等问题。
2.需要发挥教师的支持和指导作用。
建构主义知识观下的大学课程设计需要发挥教师的支持和指导作用。教师必须对学生的意义建构过程进行关注和反馈，从而协助学生更好地自主学习。
3.课程内容的选择和设计要与学生的经验和情境相结合
建构主义知识观下的大学课程设计需要将课程内容与学生的经验和情境相结合。教学应该强调生动且富有意义的体验，使学生以更深层次的方式参与学习。
通过以上分析可以看出，在建构主义知识观的指导下，大学课程变革呈现出了很大的变化。学生参与度提高了，内容质量更加有保证，课程设计更加的富有多样性和灵活性，教与学的关系得到了极大的改善。这些变革使得大学课程设计的理念更加符合教育大众化的要求，有助于培养更多的教育人才。