宁夏贺兰四中七年级历史上册《北魏孝文帝改革》 教案 新人教版.doc

宁夏贺兰四中七年级历史上册《北魏孝文帝改革》教案新人教版
教材分析
本课是初一上册第四学习主题《政权分立与民族融合》中的一课，从时代上看，三国两晋南北朝是介于秦汉和隋唐这两个统一时期之间的中间时期，即合久必分的分裂动乱阶段，各民族在争执交锋中有新的交流交融，历史将重新由分裂走向大一统，也为即将到来的隋唐鼎盛打下基础。
这一课所包含的内容即南北朝时期北朝中由鲜卑族建立的北魏政权进行的一场有着深远意义的孝文帝改革，此改革由于主旨是向中原汉族学习，全面实行汉化政策，对中华民族的大融合起到了深远影响，对于强调民族团结，反对任何的分裂的当今，有深刻的启迪作用。
从教材内容上看，这一课包含了改革的背景，改革的原因，具体内容和改革的历史影响三个部分，课程内容井然有序，线索清晰。无论是现实教育意义还是知识测试目的均使本课在初一中国古代史的教学中具有重要地位。
学情分析
本课所面对的学生是初一刚刚进校的孩子，他们童心未泯，天真活泼，对历史奥秘有很强的好奇心和求知欲望；但从知识积累上看，他们在小学未专门接触历史这样的专门学科，故学习的过程中，老师对课程的设计要充分发挥学生的主动性，又要充分考虑到学生实际，避免过难过偏。
教学设计思路
由于学生学业负担的繁重，加之传统学习中的被动接受，故在现实中普遍缺乏质疑能力，思考能力，自我解决问题的能力，协作能力等。本课的设计是由老师引导着学生参与，发展为以学生自行参与为主。
教学目标
1、识记与理解知道内迁五个少数民族的名称，掌握北魏孝文帝改革的主要内容，理解孝文帝改革促进了黄河流域民族的大融合。
2、能力和方法通过学生自我看书预习，小组协作讨论归纳总结，让学生分析孝文帝改革的背景，内容和影响，培养学生的质疑精神，质疑并力求自我或合作学习予以解答的能力；通过学生小组协作学习的方式，培养学生与他人合作的能力；通过对孝文帝改革影响的分析，培养学生评价历史人物的能力。
3、情感态度与价值观在学习中，让学生通过了解东汉末年少数民族内迁后与中原汉族相互融合，相互学习的民族大融合趋势，让学生认识到中华民族是个大家庭，明确当今的民族政策的合理性，培养学生的民族归属感。通过对孝文帝改革的学习，培养学生勇于改革和创新的意识。
重点难点
教学重点：孝文帝改革的背景，内容和影响。
教学难点：孝文帝改革的背景和部分内容
教学方法：
质疑法，谈话法，小组协作法，合作探究法。
教学课时：
一课时
课前预习
阅读课文一遍，熟悉教材内容
教学过程
一、导入新课
以歌曲《爱我中华》的影音引入，设问：同学从中听出了什么呢？那时的少数民族的生产、生活、等情况是怎么样的呢？
鼓励、评价后指出：在前面课文里我们了解到华夏的历史，而我们的民族情况是由56个少数民族的组合，最初他们不是与汉族生活在一起的，后来秦朝时秦始皇统一起来，加强了边疆的开发，少数民族与汉族联系加强，各民族不断融合（改革促进了融合）形成了今天的大团结局面。
二、自主学习，明确改革的背景和内容（板书课题）
学生快速浏览教材和《教学设计》知识点介绍，完成基础知识升华，并提出自己不理解的内容。
1、展示基础知识：改革背景和内容的核心知识框架。
（一）、改革的背景和原因
过渡讲解：当历史发展到东汉末年，北方“五胡”内迁。
引导学生分析、认识改革背景和原因，为学习措施作好铺垫。
（二）、改革的措施
引导：改革的目的是为了改变社会状况，于是他从制度、文化、风俗等入手进行了大刀阔斧的改革，措施有哪些呢？
逐一分析改革的措施，组织学生讨论各条的作用和内在联系
（三）、改革的作用和影响
讨论：孝文帝的改革是轰轰烈烈了，但是结果怎么样呢？
鼓励、评价、总结学生代表的发言：改革促使少数民汉化，包括姓氏、服饰、婚姻、语言、生产生活等。这些都是民族大融合的表现，而北魏政权也在不断的学习汉族经济文化是加速了封建化的进程。
2、对学生反馈的不易理解的内容，给予适当解释。
3、师讲述：经过长期的历史发展，我国形成了汉族居住中原，少数民族居住边地的格局，东汉末年，少数民族内迁，而内迁的民族中，鲜卑部于439年统一北方，建立北魏，北朝开始；在教师的指导下认识到改革背景是北方少数民族的大量内迁，原因是鲜卑拓拔部统治方式落后，激化了矛盾。
三、合作探究，解决重难点疑难问题
有人认为：“以往对孝文帝改革的描述和评价有不妥之处，孝文帝的汉化不值得肯定，抛弃了他们民族原来的特长，他的文化路线是一条加速北魏国家和拓跋民族衰亡的路线。”这种史学观点你同意吗？为什么。
思路引领：评价孝文帝改革应以是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，是否有利于整个中华民族的进步为标准，而不能某一少数民族的“衰亡”来说的。
明确：北魏孝文帝的改革，加强了北方民族大融合，拓跋族汇进了以汉族为主体的中华民族的整体中，这是历史的进步。因此，孝文帝改革应该充分肯