宁夏贺兰四中七年级历史上册《北魏孝文帝改革》 教案 新人教版.doc

宁夏贺兰四中七年级历史上册《北魏孝文帝改革》教案新人教版教材分析本课是初一上册第四学习主题《政权分立与民族融合》中的一课从时代上看三国两晋南北朝是介于秦汉和隋唐这两个统一时期之间的中间时期即合久必分的分裂动乱阶段各民族在争执交锋中有新的交流交融历史将重新由分裂走向大一统也为即将到来的隋唐鼎盛打下基础。这一课所包含的内容即南北朝时期北朝中由鲜卑族建立的北魏政权进行的一场有着深远意义的孝文帝改革此改革由于主旨是向中原汉族学习全面实行汉化政策对中华民族的大融合起到了深远影响对于强调民族团结反对任何的分裂的当今有深刻的启迪作用。从教材内容上看这一课包含了改革的背景改革的原因具体内容和改革的历史影响三个部分课程内容井然有序线索清晰。无论是现实教育意义还是知识测试目的均使本课在初一中国古代史的教学中具有重要地位。学情分析本课所面对的学生是初一刚刚进校的孩子他们童心未泯天真活泼对历史奥秘有很强的好奇心和求知欲望；但从知识积累上看他们在小学未专门接触历史这样的专门学科故学习的过程中老师对课程的设计要充分发挥学生的主动性又要充分考虑到学生实际避免过难过偏。教学设计思路由于学生学业负担的繁重加之传统学习中的被动接受故在现实中普遍缺乏质疑能力思考能力自我解决问题的能力协作能力等。本课的设计是由老师引导着学生参与发展为以学生自行参与为主。教学目标1、识记与理解知道内迁五个少数民族的名称掌握北魏孝文帝改革的主要内容理解孝文帝改革促进了黄河流域民族的大融合。2、能力和方法通过学生自我看书预习小组协作讨论归纳总结让学生分析孝文帝改革的背景内容和影响培养学生的质疑精神质疑并力求自我或合作学习予以解答的能力；通过学生小组协作学习的方式培养学生与他人合作的能力；通过对孝文帝改革影响的分析培养学生评价历史人物的能力。3、情感态度与价值观在学习中让学生通过了解东汉末年少数民族内迁后与中原汉族相互融合相互学习的民族大融合趋势让学生认识到中华民族是个大家庭明确当今的民族政策的合理性培养学生的民族归属感。通过对孝文帝改革的学习培养学生勇于改革和创新的意识。重点难点教学重点：孝文帝改革的背景内容和影响。教学难点：孝文帝改革的背景和部分内容教学方法：质疑法谈话法小组协作法合作探究法。教学课时：一课时课前预习阅读课文一遍熟悉教材内容教学过程一、导入新课以歌曲《爱我中华》的影音引入设问：同学从中听出了什么呢？那时的少数民族的生产、生活、等情况是怎么样的呢？鼓励、评价后指出：在前面课文里我们了解到华夏的历史而我们的民族情况是由56个少数民族的组合最初他们不是与汉族生活在一起的后来秦朝时秦始皇统一起来加强了边疆的开发少数民族与汉族联系加强各民族不断融合（改革促进了融合）形成了今天的大团结局面。二、自主学习明确改革的背景和内容（板书课题）学生快速浏览教材和《教学设计》知识点介绍完成基础知识升华并提出自己不理解的内容。1、展示基础知识：改革背景和内容的核心知识框架。（一）、改革的背景和原因过渡讲解：当历史发展到东汉末年北方“五胡”内迁。引导学生分析、认识改革背景和原因为学习措施作好铺垫。（二）、改革的措施引导：改革的目的是为了改变社会状况于是他从制度、文化、风俗等入手进行了大刀阔斧的改革措施有哪些呢？逐一分析改革的措施组织学生讨论各条的作用和内在联系（三）、改革的作用和影响讨论：孝文帝的改革是轰轰烈烈了但是结果怎么样呢？鼓励、评价、总结学生代表的发言：改革促使少数民汉化包括姓氏、服饰、婚姻、语言、生产生活等。这些都是民族大融合的表现而北魏政权也在不断的学习汉族经济文化是加速了封建化的进程。2、对学生反馈的不易理解的内容给予适当解释。3、师讲述：经过长期的历史发展我国形成了汉族居住中原少数民族居住边地的格局东汉末年少数民族内迁而内迁的民族中鲜卑部于439年统一北方建立北魏北朝开始；在教师的指导下认识到改革背景是北方少数民族的大量内迁原因是鲜卑拓拔部统治方式落后激化了矛盾。三、合作探究解决重难点疑难问题有人认为：“以往对孝文帝改革的描述和评价有不妥之处孝文帝的汉化不值得肯定抛弃了他们民族原来的特长他的文化路线是一条加速北魏国家和拓跋民族衰亡的路线。”这种史学观点你同意吗？为什么。思路引领：评价孝文帝改革应以是否顺应历史发展趋势促进历史前进是否有利于整个中华民族的进步为标准而不能某一少数民族的“衰亡”来说的。明确：北魏孝文帝的改革加强了北方民族大融合拓跋族汇进了以汉族为主体的中华民族的整体中这是历史的进步。因此孝文帝改革应该充分肯定孝文帝也因此成为我国古代杰出的少数民族政治家、改革家。四、课堂练习检测学习效果。1、从东汉末年起内迁的少数民族主要有___________________。A、氐B、羯C、鲜卑D、匈奴