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农村小学高年级习作难的现状分析及对策研究
巫山县珠海华山希望小学方耀虎

摘要：写作是使用语言文字进行表达和交流的重要途径,是运用语言文字认识世界、展现自我的重要方式，同时,写作也是学生在语文素养上面的具体体现。因此，习作教学更是语文教学的重要组成部分，特别是小学高年级的教学阶段，是整个语文教学中习作教育的重要阶段。但是，目前小学高年级语文习作的教学现状仍不尽人意，习作教学中的问题尤为突出，习作教学现状让人十分担忧和着急，一提到作文，学生畏惧，教师困惑。学生方面，诸如学生缺乏想象力、文章内容词不达意、模式化抄袭情况比较严重等。教师方面，诸如引导不到位，评讲不及时，批改不及时，批语不确切等。针对这些问题，本文结合自身的教学实践，分析农村小学高年级习作的现状，研究解决对策,弥补习作不足，以此来指导今后的习作教学，提高农村小学习作教学水平。
关键词：农村小学高段学生习作困难原因分析对策研究
小学高年级学生，按照新课标要求，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述，40分钟完成400字的作文。可是，农村学生的习作离课标要求还远，针对学生习作“难”的问题，我们作如下分析与研究。
一、农村小学高年级学生习作“难”的现状分析
学生对如何写好习作畏惧，觉得没有内容可写，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒，教师无从指导。具体表现在以下几个方面：
1.审题不清，立意不明。审题不清，就是没有抓住题目中的关键字，或者没有看清题目中的限制性要求，拿笔就写，随意性大，这类作文往往不欠字数。因此，写的作文内容不符合作文要求，甚至偏题离题。
立意不明的也是由审题不清造成的。所谓立意就是确定中心思想，也就是确定想要通过所写的内容，表达什么观点，表明什么态度，达到什么目的。这是作文前关于写什么和为什么写的一种思考。立意不明的作文读起来一塌糊涂，也就是看不出要作者写作目的，即看不到要表达的观点是什么，突出的思想是什么。
2.要求没懂，素材不符。这里指的材料作文，就是学生根据给定的材料进行分析思考，在读懂作文要求的情况下进行写作。一般是指出题者只给出一些文字或图画材料，要求学生根据所给文字或图画的内容自己命题进行写作。主要表现：一是对材料作文或话题作文，只抓之言片语，以偏概全（材料割裂化）。二是材料作文中，存在隐性的信息，学生不能透过现象看本质，因此，习作跑题（信息表面化）。
材料不符就是材料不符合作文要求，因此，写出来的作文模糊化，糊涂化。主要表现：一是误把材料作文的材料，当作话题作文的材料。二是误把材料作文的材料，看作命题作文的提示。3.习作散乱，层次不清。学生习作散乱，是指作文内容没有一定顺序，东扯葫芦西扯瓜。“散”就是看起来有一定顺序，但内容连贯性不强，就像摆在盘子里的珠子一样，只要用一根线把它们串起来就行了。“乱”就是没有顺序，想到什么就写什么，甚至没有连贯性，无法把它们串起来。写作顺序不清，导致作文结构混乱的现象，写出的文章颠三倒四，东扯西拉，别人读了不能留下清晰的印象。
作文层次是内容的条理，作者的思路，文章的脉络。层次不清是指没有写作或者是观察顺序，没有明确的写作次序，即先写什么再写什么，最后些什么不清楚。具体表现：一是分段顺序乱，前后颠倒。二是内容顺序乱，先后交换。三是整篇作文脉络不清，一盘散沙。四是虽有条理，但内容量大，就像撒开的一张大网，无法收拢。
4.内容量小，事例不实。作文内容量小是指写作文时达不到字数要求，内容也不具体，甚至不完整。有的写作文就像回答问题，因此，习作过于简单化，显得无内容。比如，作文题目《我最敬佩的人》，学生这么写：我最敬佩的人是我妈妈，因为妈妈很能干，为了我们这个家付出的太多太多了。这种作文，其实就是没有内容可写，没有具体内容来突出想要表达的思想。
事例不实，是指所写的内容没有真实性，随意编造出来的，这就是学生作文内容的天马行空，就像虚构的电视剧情节一样。主要表现：一是把纪实作文当成想象作文来写，不合实际。二是一味地模仿别人的作文，模式化太重。三是借用别人的东西不加修改，抄袭化。
5.无头无尾，结尾不当。好多学生写作文时不知如何开头，因此，直接写正文，就像晴天霹雳。主要表现：一是开头不引入，直接用“有一天”，“有一次”等开头。二是列举的小故事无头无尾，不能体现主题。
结尾不当是指不到结尾的地方就结束，给人一种戛然而止的感觉，就像一次“急刹车”让乘客坐不稳。主要表现：一是故事没完结尾。二是结尾（句）段不恰当。三是根本没有结尾段。
6.一气呵成，修改不当。学生作文一气呵成，是指写完作文后看也不看，改也不改，写完作数，不管三七二十一，誊抄在作文本上就万事大吉了，意在不去修改。
修改不当是指不会修改自己的习作，不善于发现习作中的错误，意在修改修改