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以提问为例基于有效的语文课堂教例比较分析
所谓“有效教学”，主要指教师在一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步和发展。这种理念的核心是：教师必须关注时间和效益，减负增效。体现这一理念的管理策略包括：教学要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；教学要因材施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。
有效教学是一种现代教学理念，是伴随着现代社会经济对高效的追求而出现的。我们中小学语文教学也不例外，也应该追求一种有效的教学，以使学生在有限的时间内获得最大的进步和发展，从而使学生获得健康的发展。有效教学是实现学生的优化学习和教师的优化教学的重要渠道，是实现二者和谐统一的重要途径。
首先，语文课堂有效教学应该注重“两性”，即语文的工具性与人文性。要关注语言文字的特点和学生的阅读感悟，在阅读和交流的过程中，让学生用语言文字这一工具表达他们的感悟和收获。从工具性角度看，短语和句式的运用是一个有效的形式;说话训练和小练笔，即传统意义上的读写结合，也是一种有效的途径。从人文性方面说，联系学生自己的生活经历是从课内延伸到课外的有效桥梁，是学生能力和感悟迁移的有效介质。需要特别指出的是，文本的内容或主题与学生的实际生活的相似程度越高，学生迁移得越容易。这要求教师尽量在文本和学生的生活之间找到契合点，以有效实现“语文中的生活”与“生活中的语文”的完美结合。
其次，语文课堂有效教学应该关注“两者”，即教学者和学习者。“两性”的结合需要师生的共同努力，因此更需要关注“两者”的共同成长。教与学是构成课堂的两个重要环节，教师和学生是构成课堂的两个重要主人。两者都应以主人翁的身份参与到课堂中来。这表现在两个方面，一方面要注重教师的引导作用。因为教师的投入和体验影响着学生生成的丰富性，教师的情感能起到润滑的作用，教师具有煽动性的言语能让学生捕捉到感觉的方向和思维的角度。因此，教学语言的设定和渲染对学生的生成有一定的影响。另一方面要注重学生与学生之间思想火花的碰撞。生生互动的形式，可以让学生在同一层面上平等对话，达到另一种境界的交流。学生的感悟，正是在学生与文本对话、与教师对话、与学生对话的过程中逐渐生成的。课堂中孤立某一个环节或者某一方参与者，课堂就存在缺陷。因此，呼唤“尊重学生”的同时也应该呼唤“尊重教师”，“关注学生成长”的同时也应该“关注教师成长”。只有两者共同成长，教学才是完整的，这才能开创教与学的双赢局面，达到有效的“教学相长”。
提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏和表达能力的基本方法。所以，在实际的教学过程中，教师的提问和一堂课的关系好似主持人的串词稿和一个节目的关系一样，提问和串词稿对各自寄附的课堂和节目的结构布局，节奏控制甚至是整体效果都起着至关重要的作用。
在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的有效性，出现了不少提问的误区：
误区一：过直、过浅
教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太直接，学生往往不用怎么思考甚至用课文中现成的词句就可以直接回答，课堂气氛看似活跃，实际上这些问题并未促进学生思维的发展。问题太浅显，学生只能有浅层次的认识，这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣，并不能达到使学生深入理解文章内容的目的。
误区二：过难、过深
教学的提问太难太深，即问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，从而很难激发学生的思维兴趣，容易挫伤学生的积极性，使学生如坠云雾之中，辨不清问题的方向和重点，也就很难达到提问本身的目的。这样的提问也很容易令课堂气氛变得死气沉沉，使学生面露倦色，无精打采，更谈不上发展学生的能力。所以提问一定要简明、准确、循序渐进，一般应掌握在“跳一跳，够得着”的程度。
误区三：过于急于求成
有些教师发问后，见学生没反映，老师立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
以上三种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
毋庸置疑，这些显然也是说明文课程教学的提问误区，而且表现得极其明显突出。说明对象的特征（特点）、说明顺序（结构）、常见的说明方法和说明语言的特点无疑已经成了说明文教学里必问的几个问题，但也似乎就只是这几个问题了。所以，应该如何的进行有效提问对于当今实