《文言文断句》教学设计.doc

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《文言文断句》优课教学设计
长安实验中学汪静

教学目标
学习并掌握课外文言文断句的基本规律和断句技巧。
培养学生初步理解文言文材料的大意，能正确给文言文语句断句。
通过有梯度的训练培养学生的语感能力，积累一些阅读课外文言文的技巧。
学情分析
初三的学生虽然已经积累了一些文言文阅读的经验，会在理解文意的基础上进行简单断句，但是还没有弄清文言文断句的规律，缺乏断句的技巧。
教学内容分析
本节课从一个趣味断句的小故事引入到主题，接着向学生介绍什么是断句及其意义。从学过的课文和浅显的文言文入手，引导学生从不同的例子中总结出文言断句的几个规律。然后再依据规律进行断句练习。在练习中巩固所学的断句技巧。
教学环节与活动
一、趣味断句（导入）
下雨天留客天留我不留
这个句子相信有很多学生知道，谁能说说和这个句子相关的故事？
相传有个书生，入山遇雨，又值黄昏，便投宿一人家。但主人却有意拒绝，并写了一行字给书生：“下雨天留客天留我不留。”意思是说，下雨天留客，天留我不留。书生看了后，却赶忙拜谢，并大声朗读道：“下雨天，留客天，留我不，留！”主人见此无可奈何，只好留宿了。
小结：这虽是一个小故事，但我们可以看出断句的作用真的很大，由于断句不同，这意义也就迥然不同，相差甚远了。所以，我们真的不能小看断句。那么，什么是断句呢？
二、关于文言文断句。
1、什么是断句？给文言文断句，传统上称之为“句读”。我国古典书籍上本无标点符号，古人诵读时根据文义停顿，在一句话末了用“。”断开，叫“句”，一句之内语气停顿的地方用“、”断开，叫“读”。明辨句读，是阅读古文最基本的能力。
2、断句的基本方法。
（1）先通读全文，弄懂大意。
（2）循序渐进，先易后难。将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系。
借助“特征”，巧妙断句。
三、分析例句，总结规律

（一）例1、沧州南一寺临河干山门圮于河二石兽并沉焉阅十余岁僧募金重修求石兽于水中竟不可得
（《河中石兽》）
例2、匡衡勤学而无烛邻舍有烛而不逮衡乃壁引其光以光映书而读之
（《凿壁偷光》）
【注释】圮[pǐ]：塌坏，倒塌
1、小组内自读，例1、例2文段中各有哪些人、物？请找出来.
明确：上面的语段1我们只要找出沧州南、寺、山门、石兽、僧，语段2我们只要找出
匡衡、邻舍等就很容易把这段话读通了。
2、根据例1、例2的人、物找出句子停顿的地方并划线，然后总结规律。
明确：例1、沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，
求石兽于水中，竟不可得。
例2、匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮。衡乃穿壁引其光，以光映书而读之。

明确规律一：规律一：找名词（或代词），定句读。
和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代词，就可以确定停顿的位置。
名词：人名、地名、官名、族名、物名、时间等
常见代词：吾、余、予/尔、汝（女）、公、卿、君/彼、此/其、之

例3、是马也虽有千里之能食不饱力不足才美不外现且欲与常马等不可得安求其能千里也
（《马说》）
例4、天下事有难易乎为之则难者亦易矣不为则易者亦难矣人之为学有难易乎为之则难者亦易矣不为则易者亦难矣（《劝学》）
1、小组内互读，例3、例4文段中有哪些标志性的词语？请找出来。
明确：这些句末的虚词“也”、“乎”、“矣”都起着收束全句的作用。常放在句尾的语气词还有：“者”、“哉”、“焉”、“与（欤）”、“耶”、“耳”等。
“虽”“且”“安”等词可以放在句中，作为分句的发语词。
2、根据例3、例4中标志性的词语，找出句子停顿的地方划上线，并总结规律。
明确：例3、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现,且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
例4、天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。
规律二：看虚词，定句读。
虚词：(文言文中)一般不作句子成分，不表示实在的意义的词。主要的作用是组合语言单位。虚词种类:副词，介词、连词、助词、叹词、象声词、代词七类。
句首发语词——夫惟盖敬岂至若若夫初今……
句尾——也矣耳乎哉焉耶欤夫……
句中关系词——虽虽然以于为而则乃故但遂……

（三）例5、秦王怫然怒谓唐雎曰公亦尝闻天子之怒乎唐雎对曰臣未尝闻也秦王曰天子之怒伏尸百万流血千里唐雎曰大王尝闻布衣之怒乎秦王曰布衣之怒亦免冠徒跣以头抢地耳。(《唐雎不辱使命》）
例6、时久旱祈祷不应，朝廷为忧，祯忽谓铉①曰足下今日早归恐为雨阻铉曰万里无云赤日如此安得有雨祯笑曰若是则天不诚天何尝不诚继而东南有云气须臾蔽天平地雨注二尺众皆惊叹
(《武祯卜测天雨》）
【注释】①祯忽谓铉：祯，即武祯，精于占卜