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智慧课堂，促进学生会思、善思、乐思
——《螳螂捕蝉》教学案例
【引言】
新课标提出语文教学的任务是:必须切实打好听说读写的基础,加强思想教育,发展观察能力和思维能力。学生的思维能力,主要是在学习的活动中得到发展的。语言是思维的工具,语文学科在发展学生思维方面担负着重要任务。
【课堂写真】
师：我们现在来研究第二个目标：大臣们的劝说让固执的吴王下了死命令，而少年只用一个有趣的故事就令吴王打消了念头，这其中有什么奥妙呢？要想解决这个问题，我们得从什么入手？
生：这个有趣的故事！
师：真棒！这个故事就是开启这个奥妙之门的钥匙！我们先来听一听这个有趣的故事。
（老师边讲故事，边出示图画）
师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍。（学生大声地练讲故事。）
师：现在谁愿意来讲这个故事？（学生争先恐后地举手。）
生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……
师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？
生：她加上了一些词，听起来更生动了。
师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。
生：然而蝉万万没想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱着身子，悄悄地举起前爪，要去捕蝉……
师：真是太紧张啦！好听！
生：那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。黄雀伸长脖子，满心欢喜地正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……
师：你们听出什么来了吗？
生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。
师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。
生：却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚，拿着弹弓，正瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？
生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写，听起来更有紧张感。生：她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。
师：非常感谢你！你让我们享受了一个美妙的故事。谁还愿意让大家享受一番？
生：（讲得也很生动，略。）
师：这个故事就叫——
生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。
（教师让学生自由练习朗读，后指名朗读。学生读得极有感情。略）
师：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？
生：就是一下子全明白过来的意思。
师：吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（生不约而同地读第一节。）
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
师：学贵在思，学贵有疑。学到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事真的是他在花园里看到的吗？
生：少年为什么不在大堂之上而选择在清晨的花园里讲这个故事呢？
师：这两个问题问得妙！弄懂这两个问题你才能真正明白我们这节课要解决的问题——大臣们的劝说让固执的吴王下了死命令，而少年只用一个有趣的故事就令吴王打消了念头，这其中有什么奥妙呢？（再次出现目标二）请同学们细细读读课文3-11小节，边读边思，结合这两个问题画出相关的关键词句，适当写一写批注。
（生默读课文并批注，师巡视，个别交流）
生：侍奉吴王的少年摸准了吴王的这一脾气，特地选择了一个时间——早晨，因为少年知道吴王有在早晨散步的习惯，这时吴王的心情应该最好；
师：这是智慧之一——巧识天时。你也是一个智慧的孩子！
生：特地选择了一个环境——花园，因为花园里平常人是不能随意进来的，所以没有人会听到；
生：选择在花园才能证实少年故事的真实性，而且少年拿着弹弓，更让吴王不会怀疑，吴王才会去耐心听少年讲这个故事。
师：这是智慧之二——明知地利。
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲趣事，实际上是——
生：暗劝吴王不要攻