化学实验专题：实验探究题的设计与解法.ppt

实验专题2009年安徽省高考考试说明理科综合——化学部分化学是一门以实验为基础的学科，所以有化学实验即科学探究之说法。纵观近几年课改区高考，侧重于考察探究性实验。这些探究性实验的试题，综合性强，理论和实践的联系紧密，有的还提供一些新的信息，要求考生必须冷静的审题，联系所学过的知识和技能，进行知识的类比、迁移、重组，全面细致的思考才能正确作答。[例1]某课外兴趣小组为了探究铁与硫在隔绝空气的条件下反应所得固体M的成分，设计了如右图装置。倾斜A使稀硫酸(足量)与固体M充分反应，待反应停止后，B装置增重，C装置中溶液无变化，反应后进入量气管气体的体积为VmL（已折算成标准状况），由上述实验事实可知：（1）固体M中一定有的物质是（填化学式）
理由是。

（2）B装置的名称是。写出B装置
中反应的离子方程式。

（3）C装置的作用是，
如果实验中没有B装置，则C装置中产生的现象是。（4）稀硫酸和固体M反应后溶液中还残留淡黄色固体，该固体是，要分离出该固体，在实验操作中，除烧杯外还需要用到的玻璃仪器是。
（5）通过进一步实验，测得固体M中各种成分的质量之和小于反应前铁粉和硫粉的质量之和，产生这种现象的原因可能是。
a．M中有未反应的铁和硫
b．测定气体体积时水准管的水面高于量气管的水面
c．A中留有反应生成的气体
d．气体进入D装置前未用浓硫酸干燥[反思.心得]
2、物质成分的探究编号[反思.心得]
[例3]某学生按图示方向将A装置与下面所示装置
相连，设计如下实验，请帮助完成实验报告。实验内容和步骤（四）问题探究：
该学生在实验过程中，观察到D装置中溶液颜色逐渐变浅，E装置中溶液颜色未见明显变化，再过一段时间后，
G装置中氧化铜粉末由黑色转变为红色，气球H逐渐鼓起，此时E装置中溶液颜色仍未明显变化。
⑴G装置中氧化铜由黑变红，请结合化学方程式说明原因是：⑵为证明铁钉与浓硫酸在不加热时是否发生反应，可采用的方法是：2、无论是无机物、还是有机物性质的探究，都必须在牢牢掌握元素化合物知识的基础上，大胆猜想，细心论证，脱离了元素化合物知识孤立的看实验问题是不科学的。只有灵活运用已有的元素化合物知识，就能变探究性实验为验证性实验，使复杂问题简单化。4、物质变化条件的探究【收集证据】
（一）查阅有关资料：已知苹果“生锈”是果肉里的物质（酚和酶）与空气中的一种物质发生反应，生成咖啡色的物质。【反思与评价】
（1）在②—⑤四种猜想中，你认为猜想（填代号）最不

合理，理由是。
（2）在验证猜想①时，同学们发现，如果水不与空气隔绝，果肉放

在水中时间长了也会变色，其可能的原因是。5、化学反应原理的探究【变式】在溴水中加入镁粉，溴水褪色。对于褪
色的原因，甲认为是溴溶于水后，溴和水发
生了可逆反应:
Br2+H2OHBr+HBrO
当向溴水中加入镁粉之后，则发生以下两种反应：
Mg+2HBr=MgBr2＋H2↑｀
Mg+2HBrO=Mg(BrO)2+H2↑
由于上述反应的发生，使溴水中的平衡向正反应方向移动，从而使溴水褪色。乙认为，镁是活泼金属，在溴水中存在大量的溴，应该是溴与镁粉直接反应：Mg+Br2=MgBr2，而使溴水褪色。
如何设计方案探究甲和乙的解释是否正确？探究方案：重大的发现可能就来自于平时的生活中，只要我们鼓励学生勤于发现，勇于探究；在对所研究事物或现象的原因未知情况下，根据已有的认识，在观察和实验的基础上，通过对化学事实和现象的归纳、类比，作出判断性解释或说明，这就是化学中的假说；事实上，在化学发展史上，化学理论的形成和发展就是化学假说不断被提出、证实和证伪的过程。6、对实验方案的探究方案一：向洗涤干净并低温烘干的沉淀中加入盐酸，证明生成物中含CuCO3，另取沉淀加热灼烧，检验生成的水，证明生成物中含Cu(OH)2。方案二：将洗涤干净并低温烘干的沉淀直接加热灼烧，将生成的气体依次通过无水硫酸铜、澄清石灰水，检验生成的水或二氧化碳，证明生成物中含Cu(OH)2或CuCO3或两者兼有。更严密【反思】【小结】探究性实验习题，充分体现了新课程理念，考察了学生通过化学实验获取化学知识的能力。在探究过程中要力求做到：我们应提醒学生三、备考实验探究题尤为注意探究电解氯化铜溶液时的pH如何变化谢谢！