精心设计课堂提问 提高课堂教学效率.doc

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精心设计课堂提问提高课堂教学效率
浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问
永昌第一小学沈彦琴

课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一,从而提高教学效率。那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文着重在小学英语课堂有效提问的策略方面进行初步探讨。
一、新课导入时的有效提问
在上新课时，如何导入是非常重要的事。按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。那么如何正确引导学生，起到一石激起千层浪的好效果呢？结合PEPBOOK5Unit3PartBReadandwrite,我设计了以下问题：
（一）、What’sthis?(Whatarethey?)教师出示本单元学的单词卡片。
（二）、What’syourfavouritefood?
（三）、What’syourfavouritefruit?Andwhy?
这样，从简单的单词复习到本单元重点句子What’syourfavouritefood/fruit?的练习，再到Ilike….Theyare….层层深入，简单易懂，提高了教学效果。
二、强化重难点知识时的有效提问
每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点：
（一）、面向全班，先问再叫
调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。
例如在教PEPBOOK7Unit4PartALet’stalk时，教师在教了：“What’syourhobby?”和“Ilike….”句型后，做了个游戏：采访大赢家。运用采访的形式，以小组为单位开展比赛，由第一名学生拿起话筒采访第二名学生，第二名学生采访第三名学生，依次类推，熟练掌握句型“What’syourhobby?”和“Ilike….”。要求组内每位学生的回答不能与前面的重复，说得既快又准确的组获胜。通过集体采访活动，培养学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。
（二）、清晰明了，充分思考
发问时，语言要清楚明了。问题尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的有启发性的补充问题，循循善诱，注重主体参与思考，以帮助学生得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。
例如，在教PEPBOOK5Unit1PartAReadandwrite部分内容时做的游戏：百变教师（Whoisshe/he?）教师呈现不同的教师的图片让学生任意抽取一张，结合所学句型：Heistallandthin.He’syoungandcool.Who’she?教师在描述该教师的时候,语速尽量慢点,强调一些关键词,让学生有充分思考的时间,同时可以在教师说特征的时候允许学生进行抢答,提高学生参与的积极性。
三、过渡处的有效提问
教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
例如，在教PEPBOOK7Unit3PartBLet’stalk时，教师在上过Let’stry后，教师紧接着说：“ChenJieisgoingtothebookstore.Whereareyougoing?”引出Whereareyougoing?句型，并带学生跟读，让学生回答：“I’mgoingto….”等句子，而且教师预先准备几张地点名词的投影片，如cinema,postoffice,supermarket,Beijing,Shanghai,England….等，让学生互问互答。