【教学设计】《争论的故事》（苏教）.docx

江苏教育出版社三年级（下册）畅言教育
用心用情服务教育

《争论的故事》
可镇一中闫老师
教材分析

《争论的故事》这篇课文写盛老师给同学们讲兄弟俩争论的故事，并引导学生交流听后的感受。说明做事应握好时机，如果陷入无休止的争论。必将贴误时机，一事无成。
全文可分为两部分。第一部分（1~5自然段）写盛老师讲故事。故事讲的是兄弟两看见大雁不去射，反而争论如何吃大雁，还跑到村里去找人评理，哥哥说要把大雁煮了吃，他认为烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道，弟弟说要把大雁烤了吃。他认为烤了吃，皮香肉嫩，味道鲜美。谁也说服不了谁的情况下，他们跑去找村里人评理。大家建议把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？只可惜这时大雁早已飞走了，煮、烤都不可能。第二部（6~12自然段）主要写盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。通过学生之口来告诉我们这个故事的道理：做什么事都要抓住时机，不要因为没有意义的争论浪费时间。
教学目标

【知识与能力目标】
1、正确、流利，有感情地朗读课文；
2、学习课文生字、词；
3、运用联系上下文的阅读方法，理解课文内容。
【过程与方法目标】
能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“大声争辩”等词语。
【情感态度价值观目标】
理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
教学重难点

【教学重点】
导学生读通课文，读懂课文内容，理清结构，能概括课文大意。
【教学难点】
理解课文内容，领会故事中所蕴含去做事应抓住时机的道理。
课前准备

多媒体课件。
教学过程

一、创设情景，激情导入：
1、出示图片，你喜欢吃哪一种呢？今天这个问题也难住了两兄弟，我们一起去看一看（板书课题）。
2、学生齐读课题。
3、出示教学目标。
二、初读课文，扫清障碍：
1、自由读课文，用自己掌握的识字方法识字。
2、指导学生同桌互读正字音，小组合作学生字。
（1）检查学习情况，指名读生字词。
煮着吃烟熏火燎烧烤争辩皮香肉嫩评理剖开蠢笨关键聚精会神
赞许味道充饥浪费满意不以为然时机争论不休无影无踪
（2）理解词语。
不以为然：然：是，对。不认为是对的。表示不同意或否定。
争论不休：休：停止。讨论不出结果，谁也不肯停下来。
聚精会神：形容精神高度集中。
赞许：认为好而称赞。
争辩：辩论；争论。
（3）听读课文
观察生字，把认为难写的字提出来，讨论如何记忆理解。
三、细读课文，整体感知：
（一）揭示课题
1、默读课文，说一说这篇课文说了一件什么事？
盛老师给我们讲了一个故事，故事的大意是以打猎为生的兄弟俩很想射下一只大雁充饥，哥哥想煮着吃，弟弟想烤着吃，为此，兄弟俩争论起来。最后得到一位老公的点拨，不再说什么了。他俩抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了，听了老师讲的故事，我们说出了自己的感受。盛老师的脸上露出了赞许的目光。
2、这篇课文有几个小自然段？
3、课文中有一个自然段是十二个小圆点，知道是为什么吗？
1996年6月1日起实施的中华人民共和国国家标准《标点符号用法》中说：如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。
4、课文哪几个小节写了盛老师讲的故事？（板书：讲故事）
2—5自然段写了盛老师讲的故事。
5、6—12小节写了什么呢？
写了同学们在谈感想。（板书：谈感想）
（二）梳理课文结构
第一段（第1~5自然段），盛老师给“我们”讲了《争论的故事》
第二段（第6-12自然段），“我们”谈出了各自的感受，盛老师听了非常满意。
四、精读（选读）课文，深入感悟：
（一）学习第一部分。
1、默读课文，故事发生在什么时候？什么地方？主人公是谁?
时间：从前
地方：一座大山脚下的小村庄里。
人物：以打猎为生的兄弟俩
2、兄弟俩对如何吃大雁各持什么意见？兄弟俩争论得怎么样？
哥哥说：煮着吃。
弟弟说：用火烤才好吃。
3、人附着第一次是怎么争论的？
哥哥说：我要是能把大雁射下来就煮着吃。
弟弟说：再好的东西，一煮清空有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
4、你觉得句中哪个词最能看出来哥哥、弟弟语气的坚决？
（“要是……就……”说明哥哥很想煮着吃。
弟弟运用反问句先指出煮着吃的不足之处，然后用“只有……才……”说明自己的观点。）
5、第二次争论，哥哥的语气是怎样的？
哥哥不以为然，大声争辩道。
6、你觉得哥哥的辩论水平怎么样？从哪儿看出来？
高超。
“你这话不对，大雁就该煮了吃。”先从正面强调大雁就该煮着吃。
烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？运用反问句，强调自己的观点，指出烤着吃的不足之处。
7、弟弟采用什么策略来反驳哥哥的？
鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
运用举例子，鸭子能烤着吃说明大雁应该也能烤着吃，两个反问句强调大雁可以烤着吃，一个感叹句强调烤着吃味道好极了。
8、老人