课文15 文具的家.pdf

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

15文具的家

教案设计

设计说明
《语文课程标准》指出:低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不
同.要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机
会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富
有童趣，并配有两幅生动有趣的插图,符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入,并进行扩词训练，
借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感.教学中创设趣味的
学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡"的游戏调动学生自主识字的积极性。
在课文阅读方面将以“朗读”训练为主,指导学生通过朗读认识生字、会读对话、
了解内容,体会课文表达的思想感情和趣味.借助顺口溜总结整理物品的方法，通

过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

课前准备

1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字,做字卡。（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，引出课题
1．谜语导入：同学们,我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第
一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？
课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）;小小黑人长又黑，

爱用木头做衣裳（铅笔).（课件出示橡皮、铅笔图像）
2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时

的好伙伴.它们有一个共同的名字——文具。

3．认识“文具”：

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟
忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想,该怎样识记

“文具"的“具”。
（2)学生回忆在哪里见过“具"。如：商城里的“家具城”,商场超市里标牌上的

“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

（3)生齐读课题：

看到课题你想提出什么问题?
设计意图:课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学
生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用

结合.

二、初读课文，认识生字

1．检查预习。
（1）教师导问:课文共有(）个自然段.写的是()和（）之间发生
的事.(）总丢文具,（）告诉她文具是有家的,最后(）知道了文具

的家在哪里.

(2)教师课件出示新词：

文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

（3）教师指名领读在书上圈画的生字、新词,教师适时正音。
(4）游戏“闪电读词”:同桌一齐站起来,老师点哪个词，同桌就开始比赛读,

看谁读得又快又准。
(5）教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，

请同学们边听边注意圈画生字的字音。
(6）学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、

小组轮读等方式来读.
(7)轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？（对于

举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定.)

2．识记生字
（1）游戏“闪电出字卡".教师读第1自然段,请同学仔细听。当老师读到课文里

的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来.

（2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》
穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

(3)说说你是怎样记住它的?

预设:生1：我是用加一加的方法记住的.一撇加一个“去”字，就念“丢”
生2:我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇"

就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

（4）教师读第2自然段，学生举字卡“找”。

教师指导学生用多种方法认识“找"字。

预设:生1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念"找”.
生2：我用换一换的方法认识“找"字。“拍”字右边的“白”换成“戈"就是“找

"。

(5）关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止"。

（6）小组交流识记其他生字。
设计意图：本环节根据低年级学生的特点,运用多种识字方法，创设丰富多彩的
教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让

学生在语境中学字.“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字.

三、写字指导

1．教师课件出示“文"“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要注意什么?

2．教师边指导边示范，注意占格位置。

文:注意最后一笔捺的起笔位置,不要和横相接.

找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔