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中小学教师人格特质、社会支持与主观幸福感的关系研究
引言
人格特质、社会支持和主观幸福感一直是心理学研究中的热点问题。教师是社会中备受尊重的群体，他们在教育和引导下一代方面起着关键的作用。研究教师的人格特质、社会支持和主观幸福感之间的关系，有助于深入了解教师的生理和心理需求，促进教师的职业发展和提高教师的工作效率。
一、研究背景
教师是促进国民教育事业正常发展的中坚力量。随着社会和教育的发展，教师的工作压力和心理负担不断增加，这也引起了教师幸福感的关注。同时，人格特质和社会支持也成为幸福感研究中的重要因素。因此，研究教师人格特质、社会支持和主观幸福感之间的关系已成为教育心理学研究的热点问题。
二、教师人格特质与主观幸福感
人格特质是个体长期稳定的个性特点。研究发现，教师的人格特质与其主观幸福感密切相关。具有高水平的神经质和低水平的外倾属性的教师，比那些低水平的神经质和尤其低外倾教师更具有主观幸福感。神经质是指感情不稳定、压抑以及容易受到刺激等物质特征；而外倾则指个体爱与人际交往、寻求刺激、喜好冒险等个性特征。这表明教师人格特质对其主观幸福感有着不可忽略的影响。
三、教师社会支持与主观幸福感
教师社会支持是指教师在工作和生活中所受到的支持和鼓励。研究发现，社会支持与教师主观幸福感之间存在正相关关系。社会支持不仅可以减轻教师的工作压力和心理负担，而且可以提高教师的自尊心和安全感，进而促进教师的主观幸福感。另外研究发现，亲身经历过社会支持的毕业班教师的主观幸福感显著高于没有得到社会支持的毕业班教师。因此，社会支持对教师主观幸福感的影响至关重要。
四、结论
教师的人格特质、社会支持与主观幸福感之间存在着密切的相关性。教师的高水平神经质和低水平外倾和得到的社会支持，在某种程度上预示着教师主观幸福感的高低。因此，教育机构应该更加重视教师的人格特质和社会支持，在教师职业成就上给予足够的尊重和支持，以形成积极的工作氛围和促进教师的职业发展。