浅谈核心素养下小学数学复习课的教学策略.pdf

浅谈核心素养下小学数学复习课的教学
策略

【摘要】小学数学复习课堂的教学策略优化不仅是推进教学质量进一步提
高的需要，也是推进小学生数学学习能力提高、提升小学生数学核心素养的要求。

本文主要探讨核心素养背景下小学数学复习课的教学策略。

【关键词】小学数学；核心素养；复习课；教学策略。

随着教学改革的不断推进，培养学科核心素养已经成为现阶段学校课程教学
中的重点任务，越来越多的教师已将促进学生学科核心素养的发展作为学科教学
的主要目标，并取得了一定的成绩。但这些成就大都集中体现在新授课方面，复

习课堂仍是现阶段核心素养培养研究的薄弱点。

数学学科是一门综合性较强的思维性学科，数学知识复习是提升小学生思维
严谨性和逻辑性的重要途径。因此在数学复习课教学中，教师应当选用合适的教
学策略进行教学。现就本人带领学校数学课题组在进行丰泽区区级课题――“核
心素养下小学数学课型的教学策略研究”研究过程中的经验、收获进行整理，谈

一谈小学数学复习课的教学策略。

一、思维导图助力，构建知识体系。

数学知识复习过程不是一个“冷灶重烧”的过程，而是一个“知识重构”的
过程。尤其是对小学学生来说，为学生构建系统知识体系，能够使学生的知识架
构更为完善，使学生对于数学知识的掌握更为健全。因此，必须在复习课注重引
导学生对学过的数学知识进行梳理和拓展，帮助学生掌握数学知识的基本脉络，

形成完整的数学知识体系，建立联系化的数学知识学习观念。

以《多边形的面积》复习课一课为例：首先，引导学生对学过的相关数学知
识进行回顾、交流，培养学生利用“思维导图”对多边形的面积公式以及公式的
推导过程进行整理。从长方形、正方形的面积、周长计算公式，到平行四边形、
梯形的面积、周长计算公式，再到三角形的周长、面积计算公式，运用思维导图
培养学生顺思路、寻联系、会对比、理公式、建结构，这样使学生对知识内容加

深记忆、理解，对知识结构也掌握得更加牢固。

二、利用错题整理，培养思辨能力。

在复习课上要对学生的反思意识、思辨能力进行培养，通过让学生整理数学

错题、分析成因、整理解题技巧的方法，让学生学会反思，学会思考。

以《圆柱与圆锥》的复习课一课为例，运用了“复习三部曲”：

第一阶段为“要我反思”。在课前，要求学生提前整理自己这一模块的相关
错题，按照题型分类整理在专用错题本上，并要求自主分析、书写错题原因。在
学生誊写错题中会发现，出错的原因是读题审题不全面、或是分析等量关系没有
充分联系已知条件、或是当时没用上所学的知识方法、或是计算错误、抄错数据
等等原因……在写错题原因的时候，学生开始学会反思，开始意识到自己存在的

问题，唤醒学生的思辨意识，学会提醒自己要以严谨、认真的态度对待数学问题。

第二阶段为“我要反思”。在课堂上，组织学生在小组内进行错题展示，以
自评、互评的开放性方式来交流、评价错题成因。再以小组代表汇报、交流，教
师相机引导：“你有什么小妙招能不走错路？”，引导学生把注意力集中到思考
解题方法上，从解题思路的交流中提取、小结做题的方法技巧。这样的学习体验，
加深了对易错题解题技巧的沉淀，形成正确的思路与方法，形成系统的思维活动
体验，生成了学生解决问题的智慧。所以说，对学生自我反思意识的培养的教学

策略能够使学生的核心素养能力有所提升。

第三阶段为“我会反思、我进步了”。教师课前查阅学生错题集，及时把易
错题整理，在复习课后，适时布置学生进行错题过关练习或小测，让学生在错题
过关中思辨，不再走弯路。当学生获得成功的学习体验时，不仅应用了复习课的

学习收获，也发现了数学的价值，增强了学习数学的信心，激发了学习兴趣。

三、题组对比巩固，建模提高解题能力。
数学学习要经过积累，要经历在具体的问题情境中有效的习题巩固训练，感
受数学源于生活、用于生活，切实感受到“数学有用”、“会用数学”，学生的
数学能力才能够得到提升，才能灵活掌握数学学习的方法。因此，在数学复习课
上，应充分利用有思维含量、有价值、有联系、有区别的题组对比练习，让学生
充分建模。高效利用数学题组习题培养学生解决问题的能力，才能使学生对于数
学知识的把握更为灵活，提升学生对于数学知识的应用能力，从而提高复习课的

教学有效性。

比如《分数的加法和减法》的复习课时，为了使学生能够在分数计算上不再
失分，在引导学生对分数计算的有关知识、题型、方法进行梳理后，设计专项习
题进行巩固训练，并充分借助一些媒介、手段马上对题目的要求、数据进行灵活
变式，如运用课件、教具、学具、音视频、电子白板等手段实现题型变式，使教

学更加生动，激发学生的学习兴趣、挑战意识。

在训练中，进行PK赛、积分赛等等课堂游戏，学生有题可做、有思维的卷
入，还有实践检验，巩固、