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教育心理学论述题

一、结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性？

答：(1)创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者

或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。

②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有

机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。

③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容

等方面都应考虑如何测评创造性的问题。

(2)注重创造性个性的塑造。由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，

这也是促进创造性产生的一条有效途径。

①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或

讥讽。

②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。

③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来

理解事物。

④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个

创造活动的始终。⑤此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默

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化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有：

①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。

②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活

应对。

③自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些

材料，动手去整理某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。

④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。许多研究证明，结合各

个学科特点进行创造性思维训练；既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造性。

二、怎样运用记忆规律促进知识保持？

(1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。

三、论述教学评价与测量及测验的关系。

(1)教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，

将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少；

(2)测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化地描述人的心理特

征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序；

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(3)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和

解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想；

(4)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果

毫无实际价值。

四、一位教师试图使小学儿童形成利他的习惯。他采取的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析：

(1)这种方法最初可能使学生形成的是什么？

(2)使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么？

(3)仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗？

(4)形成高尚的利他习惯还需要什么条件？提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗？

【答案要点】

(1)最初使学生形成的是具体的、能受到老师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人提出的价值内化的接受和反

应水平。这种学习是通过替代学习进行的。

(2)使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果，以及对学

生本人利他行为的强化。

(3)仅以表扬做强化物是不够的，还要注重学生的自我强化，即自己为自己提供的强化物。

(4)形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行

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为后果进行认知加工、思考，形成思想认知。另一方面要给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值

内化的高水平，需要长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引导儿童思考，则对利他习惯

的形成是必要的。

五、试分析行为目标的陈述须具备的要素？

答：行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标陈述一般包括以下四个要素：

(1)具体目标：即用以描述学生通过教学形成的可观察