“多元智能理论”对职教科学教育的启示.docx

“多元智能理论”对职教科学教育的启示【摘要】本文简单介绍了“多元智能理论”并详细阐述了其在职教科学教育中的运用及作用：激发学生潜能；选择课程内容和教学手段；促进发展性评价观的形成。【关键词】多元智能理论职教科学教育“多元智能理论”(TheTheoryofMultipleIntelligences)由美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳(HowardGardner)于1983年提出。他认为人类的智力是多元的包含了九种基本智力:言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察智力和存在智力[1]。教育的主要目的不只是在于知识的传授更是在于发掘并指引这些智力的发展。多元智能理论要求教育要面向每一个学生使其“多元智能”得到全面的发展。多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响[2]。近几年来这一理论在我国也得到了广泛的传播对于课程改革具有重要的启发意义[3]。一、利用多元化学习环境激发学生潜能研究表明人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。基于以上理念“多元智能理论”在教育活动中将学生作为教学的主体重视学生的多种潜在智能训练大力培养学生的创造性能力。为学生提供多元化的学习环境通过情境教学、模拟教学、技能操作等方式有意识地营造一个立体多维的实践氛围提供给学生一个激发创造性的环境进而提高学生的多元智能提高学生的实践能力。二、运用丰富的课程内容和多样的教学手段培养学生多元智能反思我国的职教科学教育课程设计不难发现课程结构过于单调课程内容过于局限教学模式过于统一评价方式过于僵化这在一定程度上也决定了教学中必然出现一些急功近利的短期行为。根据多元智能理论进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”可以采取不同的教学方法。科学课程应该是生活性的、游戏性的和综合性的。在课程内容的选择中我们应该关注那些能引发青少年多个智能领域得到发展的内容。课程内容选择的前提是判断学生的兴趣和需要没有需要和兴趣就没有儿童的发展需要可以产生兴趣但兴趣并不限于直接的需要。兴趣可以通过培养产生并且可以发展为爱好。因此小学教育课程内容选择应重视区分儿童的一时兴趣和他的长期需要培养儿童对解决问题的兴趣。实践教学手段因学科特点可以多种多样在教学中要充分发挥学生的主体作用让学生动起来多角度参与教学之中[4]。教师要充分发挥多媒体教学的优势让多媒体实践教学广泛应用起来学生在调动多种感官的同时强化了直观性也进行了多种思维和想象进而提高了各种智能[5]。三、运用多元评价促进发展性评价观的形成过去人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示:对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。除了自我评价外他人的评价同样十分有意义。对于学生来说可能教师评价的权威性倾向较重实际上评价并不是教师的专利。学生之间的互评也是必不可少的因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。要让每个学生都有自我评价的机会让他们在反思职教会学习和学会管理学习。加德纳认为:每个学生在不同程度上拥有着上述九种基本智力这九种智力代表了每个人不同的潜能。学生个体之间的智力差异是由于九种智力之间的不同组合所致学生与生俱来就各不相同在心理与智力水平上有着各自的风格与强项每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展在智能发展上不存在失败的学生[1]。多元智能理论要求以发展的眼光看待学生形成新的学生评价观:评价不仅仅是为了检查学习的水平状况更是为了促进学生的全面发展;学生才是学习的主人教师的评价是为学生的终身发展服务的;评价要具有个性特征尊重和体现每个学生的差异激发主体精神[6]。这就要求教师必须改变以往对学生的评价内容和评价方法。从评价内容上注重从多元智能的各个方面对他们给予综合的、全面的评价;从评价方式上要有意识地在日常生活和活动中观察学生的活动内容、活动方式、活动范围等并从学生的行为、语言、表情等发现学生发展的现状和倾向帮助学生“扬长避短”。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。职教科学教师要充分调动学生创新实践的积极性备加关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见