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巧待生问抓住稍纵即逝的“生成问题”
教学案例反思
施珊珊
一个真实的课堂，总少不了一些出人意料的“生成问题”。应答得不好，往往老师带着学生一起走进了思维的死胡同，课堂也陷入僵局；应答得巧妙，老师不仅潜移默化了学科知识，学生也体验了一回心灵的自由。在我的教学过程中，经历了前者，并致力于通过实践和反思向后者更进一步。

片段一：教学《太阳》和精彩失之交臂
三下第21课《太阳》是一篇科普说明文，也是学生们第一次接触“用说明文的学法去学习”的说明文。
其中一个教学环节是通过学习课文，理解太阳“远”的特点。我出示并范读了课文的一个片段：
到太阳上去，如果步行，日夜不停的走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？
此时，角落里响起博文好奇的声音。
博文：那坐火箭呢？
全班同学的注意力霎时都集中到了这个有趣的问题上，大家饶有兴致地瞅瞅他又看看我，部分学生还忍不住小声地笑起来。
哎，当时的我可没觉得有趣！我正为博文打断了我的教学思路而不高兴，因为我正准备接下去问“这一句话用了哪些说明方法”。博文平时就是个“调皮捣蛋”，此时，我更觉得他的笑里有着满满的不怀好意。
我正色道：既然你对这个数学问题感兴趣，可以课后去查一查火箭的飞行速度，把太阳和地球之间的距离除以火箭飞行的速度，就是火箭到达太阳的时间了。可是要注意，现在我们只讨论和语文有关的问题。
博文可能感觉到了我明显的不开心，很“识相”地闭了嘴。但随着教学过程的推进，我才渐渐意识到自己错过了一个多么好的“生成教学”的资源啊！我想让学生们明白课文的这个片段运用了“举例子”的说明方法，而博文不正是在举例子吗？我本可以就他这个有趣的提问相机引导，让其他学生思考别的交通工具前往太阳的大致时间，让同学们在讨论过程中真真切切地体会到自己在举例子，而这正是作者使用的说明方法啊！
在那一天的教学日志中，我反省道：“学生的许多‘生成问题’，是由于对知识点不理解或理解偏差造成的。如果以‘教师一人独大’的专横态度教学下去，可以预见到未来，孩子们多少奇思妙想被抹杀啊！多少本该精彩的‘生成教学’片段被错过啊！好好反思，巧待生问！”

片段二：教学《女娲补天》有备方能无患
虽然明白了要谨慎对待学生的每一个“生成问题”，但是如何能做到应对自如又起到良好的教学效果呢？巧妇难为无米之炊，说到底，教师要“有备”。以往，我都是“备学生”——备课时尽量充分考虑学生的学习实际和思维特点。但是，“生成问题”具有偶发性，无法预设，又从何“备”起呢？一次，区语文教研员稽益萍老师来校听课，评课时说的一句话让我茅塞顿开：“老师在备课的过程中，要多查各方资料，方能在课堂上‘居高临下’，有效引领。”吃透知识、把握好教材，这不就是从教师的角度“备”“生成问题”吗？
实践的第一个甜头来自于我的一次录像课《女娲补天》。
三下第31课《女娲补天》改编自我国上古时期的一个神话故事，结尾一个教学环节是通过学习的课外资料，进一步感受神话的神奇。
我：女娲补天之后，怕天又塌下来。于是，她就“断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。”意思是女娲通过“砍断大海龟脚”的方法，让龟的脚支撑天的四周，使天不再与大地互相粘连；通过“杀死黑色的龙”，来解救中原大地的黎民百姓；通过“堆积草木灰”的方法，来吸干并阻止泛滥横流的大水。原来女娲补天之后还有这一段故事，读了以后你有什么感受？
学生对“神奇”的感受几乎是呼之欲出的，所以在这个环节，我没有预设其他可能的回答。岂料指名子约第一个回答时，答案让我大跌眼镜。
子约：女娲很残忍。
当时，多部摄像镜头下的全体同学都鸦雀无声。看来不止我一个人意外，也出乎所有学生的意料。我当时本能地笑了一下——虽然这个笑可能比哭还难看，并且重复了一遍他的回答：“哦，女娲很残忍。”但这个短暂的重复，给我的应对争取了时间。就在这一瞬间，脑海里突然闪现备课过程中曾经看到的资料。于是，我是这么应对的。
我：好的，这是你的理解。这段补充资料来自于我国古代的一部名著叫《淮南子》，因为篇幅有限，没有把女娲补天以后的详细过程都写出来。但是老师在另一份更详细的资料里看到，女娲砍断大海龟的脚以后，担心海龟没有了四肢不方便活动，就送了它四只船桨。所以今天我们看到的海龟的四肢，就跟船桨一样可以用来划水，这就是当年女娲为了拯救百姓，对海龟的补偿啊！那么现在，你还觉得女娲残忍吗？
镜头重新对准子约，这一回倒轮到他笑得不好看了，他不好意思地说“不了”。
课后反思这一教学环节，仍有不足。如何应对学生的“生成问题”，教师做到“有备无患”、从容应对只是第一步，学习的主体是学生，教师不是唯一的评价者，我应该在挖掘课堂资源的基础上，让学生在协作辩驳中，在独立思考中探索并最终解决这个“生成问题”。这也是我今后努力的方向。

梁文道曾经说过：“读一些无用的