《马说》教学设计及反思.docx

《马说》教学设计
清远市清城区清城中学阮炽强
第二课时
学习目标
１、积累常见的文言实词、虚词２、体会作者所要表达的思想感情，培养正确的人才观。。３、学习托物寓意的写作手法
学法：自主、合作、探究；
教法：引导法、朗读法
一、课前练习
1、解释字词
一食或尽粟一石
（有时）（形容词作动词，吃尽）
策之不以其道
（名词作动词，用鞭子打）
故虽有名马
（即使）
2、翻译句子
食不饱，力不足，才美不外现。
吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质就表现不出来。
其真无马邪？其真不知马也。
难道果真的没有（千里）马吗？恐怕是（他们）真的不识得（千里）马啊。
二、合作探究
1、千里马与伯乐的关系？（原句）
2、千里马是客观存在的，为什么作者要说世上先有伯乐然后才有千里马呢？
3、食马者是怎样对待马的？（原句）
4、食马者这样对待千里马，造成了什么样的后果？
5、食马者这样对待千里马的根本原因是什么？
采取小组讨论的方式看这几个问题。
三、主题归纳：
这篇文章通过千里马的遭遇想表明怎样的观点？它表达了作者一种什么样的情感？
表达了对在位者埋没人才，不重视人才的批判，同时表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情
八、拓展延伸
假如你是千里马“”没有遇到伯乐你会怎么对待？
九、总结。（学生总结学到什么，教师寄语）
十、作业：
1、翻译下列短文《千金市骨》
古之君王，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人①言于君曰：“请求之。”君遣②之，三月得千里马。马已死，买其首五百金③，反④以报君。君大怒曰：“所求者生马，安事⑤死马而捐⑥五百金？”涓人对曰：“死马且市之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马，马今至矣！”于是，不能⑦期年⑧，千里之马至者三⑨。（《战国策·燕策一》）
【注释】①涓(juān)人：国王的近臣，即中涓。官名，俗称太监。担任宫廷内洒扫的人。②遣：命令。③金：指古代计算货币的单位。④通“返”，返回⑤安事：犹言“何用”。⑥捐：白白丢掉。⑦不能：不到，不满。⑧期(jī)年：满一年。⑨三：好几匹。言其多，不是确指。
背诵课文。

板书设计
怀才不遇千里马——人才
托物言志伯乐——能识别人才重用人才的统治者
壮志难酬食马者——不能识别人才的统治者

教学反思：
课前充足的预习是课堂成功的一半，这节课的成功就是学生提前做好了充分的准备，信心十足，在课堂上学生展示才游刃有余。这样的课堂又提高了学生的综合概括能力和语言表达能力。2、以读为本是学习语文的方法。“书读百遍，其义自见”即是此理。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。因此，在课文的朗读上，我从字音、语句的节奏、轻重音等方面进行指导，让学生能感知课文，将学生引入到课文情感，从中让学生感受体会文中作者的情感；3、教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
另外，学生文言基础较弱，还应加强文言基础训练，加重理解文意的阅读分量，夯实基础，才能消除学生对文言文的畏惧。