初二语文《马说》教学设计及反思.docx

初二语文《马说》教学设计及反思《马说》写于贞元十一年至十六年(795年—800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。下面是小编整理的关于《马说》教学设计及反思，欢迎大家参考!教学目的1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。重点、难点1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。3.积累文言词语。4.背诵课文课时安排：1课时教学过程一、介绍作者二、简介文体三、简介伯乐相马的故事四、教师范读全文学生朗读课文。(重点朗读第3段，体会作者的感情。)五、阅读课下注释给下列加点字注音并理解词语意思。①骈()死于槽枥()之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。②才美不外见()外见：表现出来。③食()之不能尽其材食，同饲。六.找到通假字食马者:食通饲，喂养。才美不外见:见通现,显现，表现。食之不能尽其材:材通才,才能。其真无马邪:邪通耶,表示疑问,相当于吗。七、阅读课文并思考1.说，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。2.层次：第一层(第1段)说明伯乐对千里马命运的决定作用;第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。3.中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。八、课文分析1.这篇说带有寓言的色彩。文章的首句世有伯乐，然后有千里马是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的.独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。2.第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以世有伯乐，然后有千里马点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即无伯乐，则无千里马，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马;既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：千里马常有，而伯乐不常有。所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。3.第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。但文章先不点出，而从千里马的食量说起。一食或尽粟一石，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些食马者所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以食不饱，力不足，才美不外见的原因又是在不知其能千里而食这一点上。不知，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以是马也一顿，再以虽有千里之能作低回之势，然后步步紧逼，历数这种不知所造成的恶果，到段末再用反法句安求其能千里也，把作者对食马者的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明世有伯乐，然后有千里马的道理。4.第三段，对执策者的不知马进行辛辣的嘲讽。先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意紧承上文，全面地总结了这种人不知马的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨：以其真无马邪承上文天下无马，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用其真不知马也结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。5.本文采用托物寓意的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的食不饱，力不足，才美不外见的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意和祗辱于奴隶人之手，骄死于槽权之间作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着不知马这个中心，反复进行论述。文中连用十一个不字。开始说伯乐不常有，归结到千里马之不以千里称;中间由食马者的不知说到千里马的食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得;最后更以不以不能来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句其真不知马也，点明了中心。十一、练习1.课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。2.课外练习：背诵全文。3.韩愈用千里马比喻____，用食马者比喻____，表达作者____的思想感