浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略.docx

浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万起点是一问。智者问得巧愚者问得笨”。有人说“学问学问一学二问只学不问越学越笨。”对教师而言“善教者则为善问者”“知道了如何提问就等于知道了如何教学”。对学生而言“学会提问是语文入门的标志”。在课堂教学中提问包括教师提问和学生发问两个方面那么就这两方面的对象而言如何优化课堂提问呢？一、提问要有目的性有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的应该是目的明确与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题提这个问题解决什么问题这是一个很好的做法这样保证了提问的有效性使无目的无价值的问题不提与课文关系不大的问题不提没有思考力度和张力的问题不提。什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想设计提问的依据是：对达成教学目标突破难点凸显重点有价值的问题应该提必须提；反之应该舍必须舍。这样才能在有限的教学时间里最大限度地提高课堂提问的效益。二、提问要有切入点提问要有切入点抓住了这些切入点就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材熟悉学生学习情况找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领不是先天具有的需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难还要能教给他们质疑的方法给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么怎样才能找到提问的切入点呢？以下是抓提问切入点的“十问”。①、问在课题处课题是课文的眼睛它往往有揭示中心概括课文内容的作用。教学时教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。在引导学生从课题入手质疑时。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问久而久之使学生逐渐养成见题生疑的习惯从而提出一个又一个问题。比如：看到课题《掌声》学生就会从：“这是给谁的掌声？”“为什么要给他掌声？”“这掌声代表了什么？”三方面思考。看到课题《微笑着承受一切》学生就会发问：“谁微笑着承受一切？”“为什么要微笑着承受一切？”“她是怎样承受着这一切的？”不管这些问题是否稚嫩但都是学生自主学习的起步学生智慧火花的闪现教师都应鼓励。②、问在关键处一节课的教学目的一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题都要围绕课文的重点和难点击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。如;教学《一夜的工作》可在理解全文的基础上让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理我看到了他一夜的工作他是多么劳苦他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问使学生凭借语言、抓住重点分步讨论不但学有兴趣而且对课文如何围绕中心选择材料怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句就等于抓住了学习的关键。例如：课文《真正的愤怒》中有这样一句话：“在我生命里曾流淌过一碗水是这碗水让我懂得了什么是真正的愤怒。”这话很关键是生活在江南地区的孩子们所无法真切感受的内容更是理解全文揭示主题的钥匙。让学生熟读这段话后质疑。果然学生对此生疑提出了好几个很有思考性的问题：“这究竟是一碗怎样的水？”“为什么说这碗水曾经在我的生命中流淌过？”“这碗水为什么能让我懂得什么是真正的愤怒？”“什么是真正的愤怒”？这些问题就能引导学生一步步深入阅读不断探究。③、问在矛盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔抓住这些地方提问不但能激起学生的探究愿望而且能把课文理解得更透彻。如有位老师教《捞月亮》一开始就板书“捞”然后走到讲台上拿起一本书问：这是不是“捞”（拿）？又从地上捡起一个粉笔头问：这是不是“捞”（捡）？那么“捞”是什么意思？在学生理解“捞”的意思后板书：“月亮”又问：月亮在天上能“捞”吗？而文中却说捞月亮这是怎么一回事呢？这样启发学生探求课文的愿望。教师要教给学生抓住课文的矛盾之处质疑的方法。如教课文《家是什么》教师让学生反复读课文后让学生找找文中有何矛盾之处？学生就会提问“为什么富翁有豪华的别墅却说没有家为什么热拉尔找到了女儿就说：我又有家了”。教师引导学生在结合两个故事的讨论中对“家是一个充满亲情的地方没有亲情和被爱遗忘的