“体验·探究·感悟”教学模式初探.docx

“体验·探究·感悟”教学模式初探摘要：思想品德课是对学生思想、行为的教化而最终的目的在于践行。这就需要以“问题”为先导并贯穿始终通过指导阅读教材让学生结合生活实践和经验提出问题、解决问题。通过学生对知识的体验、探究和感悟使自己逐渐成为一个道德高尚的人。关键词：创设情景；以“趣”入境；以“疑”入境；以“情”入境；学法指导；问法指导；知情意行中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2015）11-0062思想品德教学不仅仅是传递关于道德知识培养发展道德认知能力还要培养与发展道德情感更要有道德行为使学生学会践行道德达到知情意行的统一而要做到这些没有对课本知识的探究、没有体验是很难做到的。经一轮“体验・探究・感悟”南平市级课题研究笔者认为教学模式表现为以下几方面：一、创设情景体验生活导入新课思想品德课的道德理论知识来源于生活这就需要体验。什么是体验呢？体验就是亲身经历、感受强调主体亲自去做、去经历。体验可分为两类一类是假设情景的体验如讲故事、问题情景、材料展示、阅读感悟等。这类体验是让学生站在一定的角度思考问题通常用在导入新课中。一类是实践体验如社会实践调查、主题探究等这类体验主要是用于对探究的课本理论知识进行检验感悟、提升最终达到指导生活的目的这类体验后文中将有具体阐述。在导入新课中要使学生对所学的理论知识能产生共鸣那么给出的假设情景材料必须符合以下几个要求：1.情景材料应该是学生熟悉的身边人、身边事。2.情景材料所应揭示的问题必须紧紧围绕教学的重点和难点。3.情景材料要找能打动学生、激起学生情感、引起学生共鸣的例子。创设学生体验的假设情景材料的方式主要有以下几种：（1）以“趣”入境吸引目光笔者在教学实践中发现但凡讲到故事、生活趣事尤其是教师现身说法讲述自己过去的经历时学生基本上都瞪大双眼仔细听讲生怕漏过任何一个细节。因此以故事、传说、生活趣事、身边人身边事作为情景材料能吸引学生的注意力收到事半功倍的效果。如：七年级上册情绪的分类与变化一框题教学时笔者就运用了以“趣”入境的方式。上课前笔者拿出一张百元大钞很神秘地告诉同学们：“刚才我在校门口捡到这一百元钱。”同学们马上惊呼：“哇噻老师你运气太好了。”惊喜之色溢于言表。当笔者想用这一百元买东西时店老板却告诉我说“这是一张假币。”“嗨……、唉……”同学们失望之情表现得淋漓尽致甚至有几个就近的学生还站起来摸了摸该纸币带一丝惊愕的神色说：“那老板该不会是骗你的吧！”。此时笔者趁势指出：“同学们捡到纸币的真假、能否归个人使用这并不是我们探讨的重点因为这张纸币它本来就是我自己的。我们今天探讨的是刚才同学们由于受该纸币真假的影响情绪都有什么变化而这些情绪的合理控制与调节对我们的身体、对我们的生活都有什么益处。这样就顺利地导入新课。（2）以“疑”入境设置悬念“学成于思思源于疑”通过疑问悬念材料的设置激发学生探究的欲望。比如八年级下册第七课第二框“财产留给谁”笔者设置情境：“同学们前不久我们镇发生了这样一件事情：家住后街的李老汉死后留下了一笔价值不小的遗产有两栋房子、一笔数目相当可观的存款他的几个子女和李老汉的亲妹妹为争夺遗产最后发展到亲兄弟大打出手。对此笔者百思不得其解他们可都是有着血缘关系的致爱亲朋呀为了一点遗产就拳脚相向至于吗？他们其实应该怎么办呢？”。当学生被事件深深吸引情不自禁产生探究欲望时笔者趁势指出“希望同学们认真阅读今天我们要上的这一框题内容你就能帮助解决李老汉的家庭纠纷更重要的是今后如果遇到类似的问题就能从容应对。这样就顺利地导入新课。（3）以“情”入境引起共鸣古人云：“动人心者莫先乎情”。思想品德课正是通过一个个栩栩如生的感人故事渲染气氛以唤起学生的道德情感。如讲“难报三春晖”时笔者就运用案例：“现在独身子女多玩具也多有一个顽皮、自以为是的孩子玩腻了所有的东西于是母亲问其孩子还要什么孩子说：‘我要你的心’母亲毫不犹豫挖出了自己的心孩子拿着心高兴地去玩了一不小心孩子摔了一跤这时这个破碎的心说到：‘孩子你摔着了吗？’”。这样的例子才能引起学生的共鸣。当学生被这个例子深深打动时笔者趁势指出同学们你们有过类似的经历吗？你们感受到过父母对你们的爱吗？你们又是如何对待你们的父母的呢？这就是我们今天要探讨的话题。这样也就顺利地导入了新课。导入新课是思想品德课激活学生内驱力的重要环节。通过假设情景的体验让学生站在一定的角度思考问题这就拉近了课本知识与学生实际的距离能使学生感受到课本知识就源于生活增加亲近感也为学生对知识的探究打下了坚实的基石树立了自信。二、抓住问题探究真知积极探索