“体验、探究、感悟、提升”教学模式的实施策略初探.docx

“体验、探究、感悟、提升”教学模式的实施策略初探摘要：我们坚持面向全体学生着眼于学生全面发展和终身发展的需要提出了初中思想品德课“体验、探究、感悟、提升”的教学模式。该教学模式尊重学生的主体地位创设问题情境引导学生积极体验自主探究问题主动构建新知并内化为道德认知升华为道德情感最终付诸为道德践。这是符合新课程要求的有效教学新模式、新探索有利于弥补以往重说教轻探究、只体验不升华的缺陷。关键词：思想品德；体验探究；感悟教学模式一、“体验、探究、感悟、提升”的基本教学模式思想品德课“体验、探究、感悟、提升”教学模式是适应新课程改革发展需要基于思想品德课程特点构建的一种教学活动结构框架和活动程序。该教学模式强调学生的主体地位引导学生自主体验、探究学习、感悟内化通过外在的活动促进学生内在的思维水平、道德修养的提高促进学生知行统一。依据新课程理念我们对构成教学的各要素、教学组织形式、运作程序和框架进行了整合提出三维复合教学模式如下：■二、“体验、探究、感悟、提升”教学模式的教学操作策略第一阶段：创设情境体验生活本阶段依据学生心理特征和已有学习水平精选生活案例材料创设新情境设疑启思引发求知旨在让学生获得一定的感性认识激发学生对所学知识进一步探究的欲望和需要从而达到明确教育主题的教学目的。1.回归生活主题拓展课程资源新课程具有“实践性”强调从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础。如何将课程与生活有机地融合拓展课程资源呢？我们思品教师可以引导学生主动走出课堂开展调查研究、访问了解、搜集相关素材活动丰富和发展学生的生活体验。例如学习《功在当代利在千秋》时课前让学生分组调查。如通过查阅资料了解环境的形势；通过实地查看发现该地区的环境问题；通过搜集资料了解在环保方面所采取的措施；通过采访发现身边保护环境的真人真事。这样让学生亲自调查感受环境问题可信度强。2.创设体验情境开展体验学习课堂上老师应结合学生的生活创设能引发学生情感共鸣的事实情境激发学生已有的生活经验丰富学生的情感体验感悟和理解社会的思想道德价值要求；聚焦社会热点、难点问题创设问题情境激发探究欲望帮助学生形成观点获得对社会生活的初步认识；联系学生的生活实际选取结合教材知识的生活情境设疑启思引导学生自我清醒促进良好品德的形成与发展。第二阶段：再现情境探究学习这一阶段主要是让学生在自主探究中发现观点构建新的知识结构。教师组织学生自主、探究、合作学习引导学生自主探究问题探索知识之间、问题之间的内在联系促进课堂的动态生成使学生弥补认识不足、澄清认识误区从而实现明白事理、调试自我的教学目的。1.考虑学生的学习和需要创设有效的问题情境促进课堂生成教学具有生成性特质是创造性的活动。首先教师要提炼出能反映教学重点和难点的中心问题将探究性问题设置在知识生长点上引起学生认知上的冲突对有价值冲突的问题展开探究让学生在质疑解难中获得新知。其次教师要把握教师预设之外的教学问题学生中出现的偶然事件这些问题直接地反映学生的困惑、疑问和需要也往往是课堂生成的最佳时机。教师要善于发现、选取、整理这些问题及时组织学生探究或“留白”课后去探索。2.营造宽松有序的探究氛围为学生提供探究的时空和权利（1）要创设宽松、愉悦的民主学习空间。只有在这样的学习空间中学生才能自主、合作、探究学习。（2）教师应相信学生及时提供机会让学生表达自己的见解让学生有话可说有观点愿意谈在合作和分享中扩展自己的经验。（3）适当创设具有挑战性、竞争性的学习环境激发学生表达的欲望和创新意识。3.教师当好组织者、促进者、激励者和参与者在学生探讨问题过程中若出现冷场、部分学生钻牛角尖等情况时教师要及时介入点拨、调控适时参与注意学法指导打破学生的思维定式引导学生讨论深入。4.合理运用自主、合作、探究的学习方式（1）同桌合作互研。让同桌之间发挥各自的学习优势相互启发互相探讨。（2）小组合作互研。对于疑难问题前后排邻座学生组成小组发扬团队精神进行合作学习探究明理。（3）组际交流共研。组织各小组就合作学习的收获进行交流、汇报各组代表发表本组合作探究的初步成果。通过组际交流让每一位学生再次梳理知识脉络得出完整的、较理想的结论从而拓宽学生的思维空间实现经验共享。第三阶段：扩展情境感悟践行本阶段主要是运用学生在认知、情感和价值观的冲突来扩展情境引导学生在价值冲突中提炼正确的观点促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展外化为道德践行学会过有意义的生活学会做人。1.