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例谈小学英语高年级阅读教学方式
阅读是从书面语言材料中获取知识和信息的实践活动，包含了信息的识别、理解、转换和运用等复杂的过程。阅读教学，旨在培养学生的阅读能力与阅读习惯，教会学生阅读方法与策略。因此阅读教学不应等同于阅读理解题的训练，处理阅读材料时不能以完成阅读材料后的练习为目的。否则，这样的阅读教学不仅乏味无趣，难以激发学生的阅读兴趣，更谈不上学生的阅读策略与习惯的培养。
在近年来的小学英语课堂中，阅读教学课越来越多受到教师们的关注与尝试。阅读课的课堂上形式、方法可谓多样，但究竟如何设计才能体现高效的阅读课堂？笔者在观课与不断地实践中，对于阅读教学的方式有了些许的体会与反思。本文将结合课例，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，简谈小学英语高年级阅读教学的方式。
阅读前—激发阅读兴趣，激活背景知识
读前活动通常是阅读教学的导入环节，其目的是激发学生的阅读兴趣，激活其背景知识，以及帮助学生解决理解上的障碍，为其进一步阅读作铺垫。因此，我们可以设计以下三种方式的读前活动。
1．激活相关信息，唤起学生知识储备。
能否激活学生所具备的相关知识，决定了学生能否顺利理解阅读材料并获取阅读信息。因此，我们在教学中通常会采用读前预测、头脑风暴、游戏等多种方式导入新课。
例如，在教学《牛津小学英语》6BUnit5Theseasons(A),笔者设计了“头脑风暴”的游戏（见图1），让学生说一说你知道的和winter有关系的单词、短语、或是句子。并以同样的方法布置小组内讨论其余三个季节。通过这个环节将学生的已有相关知识经验进行梳理，为即将进入的阅读活动做了很好的铺垫。

图1
2.激发阅读兴趣，促进学生进入阅读情境。
在教学实践中，笔者发现大多数学生对于对话教学热情高涨，但对于阅读课却兴趣不大。这就对教师提出了更高的要求:把握学生特点，设计活泼、新颖的教学活动。以吸引他们的注意力，帮助学生们最大程度地参与到阅读学习中来，体验阅读课的另一番乐趣。
例如在教学5BUnit4AnEnglishfriend(A)时,笔者在进入文本前带着学生玩了这样一个游戏：Me，too！如果你和老师描述的是一样的，迅速地起立并且说Me，too！笔者设计了这样几句描述，同时呈现课件（见图2）：
I’mateacher.
I’mintheclassroom.
MyEnglishnameisMay.
IliveinNanjing.
Ilikeplayinggameswithmyson.图2
学生对这个游戏兴趣浓厚，因为要考验学生的反应速度，所以其中加入学生很容易出错的信息，如Ilikeplayinggameswithmyson.这个游戏同时也为学生即将学习的描述人物提炼了一个框架。
3.消除阅读障碍，帮助学生降低阅读难度
学生在阅读时有可能回遇到陌生的单词，此时他们往往会不知所措，导致阅读活动无法顺利进行。因此，阅读前教师需巧妙地铺垫会影响学生阅读的生词难句，但同时也注意，铺垫不能过全，对于可以根据上下文推测出意义的则留给学生解决。
例如，为铺垫生词难句，笔者在教学6BUnit7Alettertoapenfriend（A）设计了这样的环节：
T：Myhobbyismakingfriends.IfIwanttocontectwithmyfriend,whatcanwedo?
S1:WecanchatonQQ.
S2:Wecanmakeatelephonecall.
S3:Wecanwritealetter.
S4：…
T:Yes,wecanusemanywaystocontectwithourfriends.NowIwanttowritealettertomyfriend,whatdoIneed?
S5:Youneedsomepaper.
S6:…
笔者随即教授新单词：writingpaper，envelope，随后，利用自编的歌谣带领巩固单词和句型，并引导学生用其它单词来替换斜体的内容，自己创编新歌（见图3、图4）。

图3图4
二、阅读中—获取阅读信息，培养阅读能力
阅读中阶段的教学是整个阅读教学的核心，在这个环节中，教师可以通过整体呈现、层层深入的方式，引导学生从整体到局部，逐步地感知阅读材料，了解文本的大意，获取具体信息。此外阅读中环节除了帮助学生理解阅读材料，更应借助阅读材料，通过略读、寻读、细读、辩读等方式指导学生掌握阅读策略，使得阅读能力的培养“源”于课内，“流”向课外。
笔者以执教的一篇六年级课外阅读材料Peopleandplaces（选自外研版七年级英语）,阐述如何在阅读中环节培养学生的阅读策略。
指导略读，了解文本大意
略读，skimming，即通过抓住主题句或关键信息来获取材料的主旨大意。小学阶段的预读材料，通常可以采用提出总领性问题的形式。笔者通过游