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谈小学中高年级的阅读教学

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从而丰富、充实、深化了学生对这个世界的观察、感受和思考，强壮他们的精神，丰富他们的心灵，提高他们的语文素养和综合素养的过程。
在阅读教学中，老师通过激活学生的感性和灵性，让孩子们在美妙的文字描述中，尽情地舒展自由的想象，去发掘、感悟语言深处的情感、诗意，感受生命的活力，让情感得到熏陶，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。
一、创设情境，引导学生融入文本，享受阅读的快乐。
营造情感氛围，是披文入情的一条有效途径。教师可运用多种方式，巧妙地激起学生对文本的探究欲望，把学生的视觉引向课文，在阅读中，尽情地释放童趣童味，进而积累语言，在学习中享受阅读的快乐。
如在执教《草原》时，先播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时出示歌词中所唱到的辽阔草原的画面：彩蝶纷飞百鸟唱，骏马好似彩去朵，牛羊好似珍珠撒……
看完后，教师用赞美的语气朗读草原美景的歌词，并请学生说说自己的体会。学生们也会由衷地发出赞叹：“草原上的景色真美啊！”在学生的赞美声中，教师引入课题：你们到过草原吗？想去草原看看吗？今天我们来学习一篇描写草原风土人情的课文。在优美动听的歌曲声中，教师饱含激情的朗诵激起孩子们对草原的向往之情。接着请同学们自由读课文。用自己话说说草原的美。然后，在充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：作者是怎样描写草原美景的？同学们用自己喜欢的方式，读读课文的第一自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个词语，哪个句子写得特别美，说说你的体会。学生带着一种渴望的心情去阅读课文，去体会草原的独特风光。
二、创设情境，深入文本，激发情感，突破重、难点
情境教学要注意依据作者的思想、情感的脉络，以及语言活动，创设有序的情境，引导学生积极投入、热情参与，在其间充分活动。通过自己的活动，去理解和运用课文语言，激发潜在的智慧，突破课文的重点、解决难点。
教学《火烧圆明园》一文时，学生对英法联军毁灭圆明园的罪行，难以理解和想象。教学时，我充分利用图片、音像等媒体，创设情境，让学生展开想象的翅膀，进入了创设的情境中，产生一定的内心体验，受到情感的熏陶。
“侵略者是怎样毁灭这座艺术宝库的——1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯入圆明园——”教师用低沉悲愤的语言作“旁白”，紧接着出示电影《火烧圆明园》中侵略者“抢掠”、“毁灭”、“放火”等片断的画面，然后让学生说说侵略者是怎样抢掠，毁灭这座艺术殿堂的。此时教师的情感对学生而言是导体、是火种。教师将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以情动情，拨动着学生心灵的琴弦，加深了他们对侵略者野蛮行径的认识。根据课文的重难点，创设教学情境，调动学生的多种器官的参与，充盈学生的心灵世界，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界，这样学生对于课文的理解和感悟也就能水到渠成。
情境教学时，也应关注情境的互动、交流。在学生自主体验、相互交流的合作学习的过程中，充分运用已有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，通过感悟和体验，获取新的知识，培养情感。
如一位老师在教学说明文《新型玻璃》一课时，精心创建了多个情境：用“××玻璃的自述”的形式，让学生假想自己就是一种新型玻璃，介绍自己的特点和作用；召开“新型玻璃推销会”，学生可以是“推销员”推广新产品，也可以是“记者”、“厂家”、“经理”、“顾客”了解新产品；举办“新型玻璃设计大赛”，开发新产品，学生畅谈自己的发明，提出标新立异的独特见解。在一系列高招迭出，创意飞扬的互动学习中，学生在创建的教学氛围中，尽情地表现着，在体验、交流中感受阅读的快乐。
三、感知文本，丰盈内心体验，激发想象
体验，是一种沟通，是在作者、文本和读者之间搭建跨越文化的心灵感应通道。从某种意上说，文本只是为了学生阅读提供一个具体的“世界”，需要学生在阅读中去丰富，去充实文本内容，去充盈学生的心灵世界，达到文本与学生心灵认识的和谐共鸣，从而使学生感受到阅读的快乐。
在《自己的花是让别人看的》一文中，教师先让学生闭上眼睛，倾听教师朗读课文第三自然段，大家边听边展开想象，（教师在轻柔的音乐中富有感情地朗读）。然后让学生说说在老师的朗读中你仿佛看见了什么。教师声情并茂的朗读，打开了孩子们心灵深处的那一片广阔的天空。孩子们纷纷举手畅谈心中的感受。学生通过想象、畅谈，对德国那奇丽的景象愈加清晰，使文本跳跃在学生的脑海里、心灵里。
教师准确地抓住教材中的情感点，加上学生的生活经验和情感体验，引导学生触摸作品中人物的情感经历，让学生的情感飞扬起来。我在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，积极地引导学生想象：假如爸爸凯旋归来，雷利在到机场迎接父亲的前一夜会想些什么？机场相见，父子重逢会出现怎样的感人场面？学生结合自己