《记叙中描写和抒情》.doc

《记叙中描写和抒情》教学设计

学情分析：初二年级的学生虽然知道什么是记叙文、什么是描写和抒情，但却不知道如何去运用，以至于作文水平依然平平。
教学目标：1.明确记叙文中描写、抒情的作用。
2.学会在记叙文做到记叙、描写、抒情相结合。
教学重点：学会在记叙文做到记叙、描写、抒情相结合。
教学难点：学会在记叙文做到记叙、描写、抒情相结合。

教学流程：
一、直接导入
出示课题及学习目标
二、明确描写和抒情的作用
材料一：原文那次听到一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言，于是轻轻的打了个吆喝，表示胜利结束，从荆条丛中站起身子，理理发，拍拍绣花围裙上的灰土，向大家笑笑，，意思像是说：“你们看，我唱赢了”，显得轻松快乐，拉着同行女伴，走过江米酒担子边解口渴去了。
改后那次听到一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言，于是打了个吆喝，表示胜利结束，从荆条丛中站起身子，拉着同行女伴，走过江米酒担子边解口渴去了。
比较原文好在哪里？
明确：原文运用动作、神态描写，表现年轻妇女谦虚自豪、淳朴大方的特点及得胜后轻松、愉快地心情，烘托活泼欢快的场面。而改后没有此效果。
教师总结：单纯的记叙写出的文章也写出了人物或事物的特点，但读起来很平淡，给人印象不深刻，而添加描写后能让文章更具体、生动，人物形象更加丰满、鲜明；
材料二：原文一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？
改后一句话提醒了我，这不是道地家乡味。可是我到哪儿去找真正的家醅。
比较原文好在哪些？
明确：原文运用抒情的表达方式，再次表现作者对故乡、童年、母亲的怀念之情，感情进一步升华，而改后没有这样的效果。
教师总结：记叙文记叙事物，大多印上了作者的心境，不过程度有深浅罢了。而作者想把自己的心境传给读者时，有时就需要在记叙中适当抒情。
三、记叙中的描写
材料今天我晚一点起床，把单车骑得飞快去上学。突然砰地一声胎爆了，只好去补胎，迟到了被老师罚跑了两圈，今天真是倒霉。
明确：描写不是“情况汇报”或者“流水账”。
1.描写种类
人物描写：语言、动作、神态、心理、外貌
环境描写：自然环境、社会环境
过度：写记叙文时在什么地方加入适当的描写呢？
2.描写小窍门
这一环节出示实例，学生总结。
1、最能表现文章主旨的的内容一定要用描写。
2、最能表现人物形象的内容一定要用描写。
3、有时，还要根据需要在一些重要的地方加入适当的描写，以突出重点和中心。
4、适当运用环境描写，能为文章锦上添花。
四、记叙中的抒情
1、什么是抒情
在记叙中抒情，就是作者在记叙人物或事物、描绘景或物的过程中，用饱含感情的语言，把自己内心的情感（或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评）抒发和表达出来。
2、抒情的种类
直接抒情和间接抒情
3.妙用抒情
这一环节学生自己举例并总结，教师补充。
1、开篇抒情，奠定全篇的情感基调，感染读者。如《背影》开头“我与父亲不相见以二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，奠定了全篇的感情基调——难忘与怀念。
2、结尾抒情，或呼应前文，或突出主旨，或与读者产生共鸣。如《背影》结尾感叹：“唉！我不知何时再能与他相见！”简短的一句抒情，道出了作者的追悔、思念，读者不难从中体会到作者内心的五味杂陈。《阿长与〈山海经〉》结尾“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵”，把作者对阿长的感情表现的深沉而又真挚。
3、叙事时，适当穿插抒情。既能牵动读者的心灵，又能增强文章的感染力。如巍巍的《我的老师》
“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。
4、明确记叙中抒情的位置
A.抒情用在写人、叙事、写景散文的开头，能使文章充满抒情色彩,并奠定感情基调。
B.在记叙、描写中间穿插几点抒情，有助于理解、理清作品的思路。
C.在结尾运用抒情再一次升华作者的思想感情。
五、记叙、描写、抒情紧密结合，融为一体
材料：例如：写下雪
下午开始下雪了
正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
——《林教头风雪山神》
教师总结：记叙、描写、抒情三者并不能截然分开，好的记叙文，往往是记叙、描写、抒情紧密结合，融为一体。
六、课堂练笔
请以《感人的一幕》为题，写一个片段。
提示：
1.“一幕”是指某一场景，要把这个场景叙述清楚。
2.叙述中要进行一些细致的描摹，或者使用一些富有情感的词句（抒情）。
七、习作
以《一件幸福的事》或《真正的朋友》为题写一篇记叙文。字数600字