核心素养【教学设计】《口算除法》（人教）.doc

人民教育出版社三年级下册畅言教育

用心用情服务教育

《口算除法》
教学模式介绍：
核心素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的，对于以往的课堂来说是一种全新的转型。核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相关联。在这个课堂教学活动中，教师要以问题及其解决方式为主线的，整体设计思路是在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，构建新知。老师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。
核心素养教学设计的课程环节：
讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样
设计思路说明：
重视实践探究，提倡算法的多样化。《数学课程标准》指出：学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。本节课的教学设计通过组织学生利用手中的小棒动手摆一摆并进行交流，让学生亲身经历探究的过程，获得口算方法。在说算理的过程中引导学生把过程说完整，培养学生的语言表达能力。在算法的选择上尊重学生的想法，明确每种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法口算，体现了算法的多样化。
2．以学生为主，发挥学生的学习主动性。“教师为主导，学生为主体”是全面实施素质教育的基本要求。在本节课的教学过程中，放手让学生自主尝试口算，给学生充分的时间和空间展示自己的思维，使每一名想说的学生都有机会去说，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的快乐。
一、讲什么
1.教学内容
整十、整百、整千数除以一位数的口算方法
2.内容解析：
例1、例2：会口算除数是一位数，商是整十、整百、整千的数以及一位数除几百几十（或几千几百）的除法。其基本方法为利用数的组成。如例2中“可以把120看成12个十”转化为可用表内乘法解决的方法，并通过学生的对话给出思考的过程，为后面教学笔算除法时，被除数最高位不够商1的计算做准备。
本册教材新增了例3让学生学习一位数除两位数，且每一位都能除尽的口算除法。先一沓一沓分，分十位上的6个十，再一张一张的分，分个位上6个1，为理解笔算的顺序打基础。
与老版教材相比，本册教材更加注重通过直观操作帮助学生理解算理。在口算除法的教学中，创设了平均分彩色手工纸的情境，将手工纸设计为10张一沓，给出直观图展示分的过程和结果，为学生理解算理提供直观支撑。
二、为何讲
1．教学目标：
（1）理解和掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
（2）通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。
（3）培养学生的语言表达能力。
2．目标解析：
表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起点。教材通过创设让学生分手工纸为引入点，激发学生自主探索整十、整百、整千数除以一位数，借助小组合作、讨论交流等，让学生形成多样化的算法，再通过优化，最终把它转化为“几除以几”即表内除法来算，同时结合直观操作演示来帮助学生理解算理，从而掌握简便的口算除法方法。
【教学重点】
掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
三、怎样讲
（一）教学准备
1．教学问题：
学生在算法上比较单一,缺少相应的训练
【教学难点】
理解整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的算理。
2．教学支持条件：
（1）60根塑料小棒
（2）科大讯飞“智慧课堂”，几何画板，PowerPoint多媒体投影。
（二）教学过程
一、导入揭题
口算（学生读题，独立口算，说出得数）。12÷4=8÷2=14÷7=18÷9=35÷5=15÷3=24÷6=36÷6=72÷9=64÷8=20÷5=16÷4=2、口答：（1）80里面有几个十？400里面有几个百？
（2）340里面有几个十？
（3）3000里面有几个百？
刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。
【设计意图】通过简单练习是学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。二、引导学生学习标杆题、展示、反思、训练、点拨标杆题：
（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？
（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？要求王叔叔平均每次运多少箱？
（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？
（学习活动：）
观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。
【设计意图】让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写HYPERLINK"http://home.5ykj.com/mnkc/"\t"http://www.5ykj.com/Health/sha