名著导读《简爱》.doc

教学设计
爱的归真
——《简·爱》名著阅读交流与指导
【设计思想】
《义务教育语文课程标准》中指出阅读要关注学生“阅读方法与习惯”，“重视对学生多角度阅读，有创意阅读的评价”。“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”因此本教学设计重在让学生发表自己的阅读体验，教师在引导过程中指导阅读方法。同时该教学设计也是工作室课题《推进经典阅读常态化的教学研究》的课堂实践与理论检验。
【教材分析】
《简·爱》是《义务教育语文课程标准》推荐阅读的长篇文学名著之一，是人教版初中《语文》教材九年级(下)名著导读篇目，也是2017届福建省中考名著考查的备考篇目。学生通过阅读与交流《简·爱》的相关内容，既可加深阅读体会，也可提升应考能力，更重要的激发学生阅读兴趣，获取名著阅读的方法，以及养成名著阅读的好习惯。
《简·爱》是英国著名女作家夏洛蒂·勃朗特的批判现实主义作品，是一部具有自传色彩的小说，小说引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，成功塑造了一个敢于反抗，敢于争取自由和平等地位的妇女形象。作品以细腻的内心独白，色彩斑斓的景物描写，悬念的巧妙设计以及气氛的渲染等增添了作品的艺术感染力。
【学情分析】
初三学生在学业压力负担下对于长篇名著的阅读常常缺乏细读品味，特别是对于外国名著，在缺乏文化背景下更不容易调动阅读积极性，往往只流于对主要情节的内容感知和对人物形象的粗浅认识。一些学生能形成自己的阅读体会又往往缺乏在讨论交流中提升。学生的阅读是一种不自觉的生成过程，没有自觉运用阅读方法的阅读难于真正读懂作品，难于提升兴趣。特别是本作品大量的内心独白与丰富的景物描写，有意识赏析与无意识感知，对于作品理解会有很大的差距。
【教学目标】
一、知识与能力：
（一）自觉阅读，形成自己的初步阅读体验，并能大胆、流畅地表达自己的感受、看法，也能提出阅读疑问。
（二）回归文本进行探究性细读，把握矛盾冲突，探究文章主题，感知人物形象。
二、过程与方法：
（一）通过讨论、交流自我阅读成果来升华自己的阅读体验；提出并合作解决自己的阅读疑问来深化阅读。
（二）在合作、讨论、探究的过程中，通过分析人物内心独白，把握矛盾冲突来深入阅读小说，掌握矛盾分析法。
三、情感态度与价值观：
在交流、合作中体会读书的乐趣；感受经典名著带来的情感熏陶；特别是感受简·爱身上所散发出来的思想魅力与个性特征。
【重点难点】
教学重点：以学生的阅读疑问为粗线条，选择精彩文段为切入点，在探究的过程中做到细品文本，进而把握矛盾冲突的阅读方法。
教学难点：透过小说的矛盾冲突进而明确主题，感知形象，真正理解简·爱人生追求的两个基本“旋律”与两个基本动机。
【教学方法】
一、教法：以学定教法、以点带面法
二、学法：情感体验法、合作探究法
【教学手段】
采用多媒体教学。
【课时安排】
一课时（45分钟）
【课型】
名著阅读交流、指导课
【课前准备】
要求学生积极、主动阅读小说，并能形成自己的阅读体验，提出自己的阅读困惑。
【教学过程】
教学
步骤时间
安排教师活动（含教学内容）学生活动设计意图一、
导
入
约1
分钟
由一道学生熟悉的“选择题”引出矛盾冲突，两难境地，进而引出本节课学习的内容。
最简单，最直接体验矛盾冲突。
引出本节课学习重点——矛盾冲突与人性探究。二、
情
感
体
验
约5
分钟
请男生大胆表述：在现实生活中，你会更欣赏简·爱这类型的女孩子还是海伦这样的女生？
结合生活体验，大胆表达自己的阅读感受。1.了解学生阅读情况。
2.激发学生学习兴趣。

三、
走
进
文
本

约28
分钟设计探究文本活动：
（一）大家说一说：简•爱生活过的五个场景，感知她的“人生旅程”。
灰色童年——盖茨黑德(舅妈家)
艰难成长——洛伍德学校
体验爱情——桑菲尔德（罗切斯特家）
流离失所——沼泽居（圣•约翰家）
握住幸福——枫丹庄园（罗切斯特家）
她的人生历程如同一场旅行！

（二）大家议一议：同学们阅读后的几个疑问，探究简•爱的“内心活动”。
1.简•爱为什么会被她的舅妈排斥？（詹蕴琦）
2.简•爱为什么会离开生活了八年之久的洛伍德？
3.简•爱为什么要逃离桑菲尔德？（陈洁）
4.简•爱为什么离开桑菲尔德之后又回去了？（温龙钦）（廖婧妤）
教师选择学生阅读过程中提出的代表性问题组织教学，引导学生回归文本，品析重要文段，进而让学生探究出小说主题，感知人物形象，掌握矛盾分析的阅读方法。

（三）分角色朗读书本“我告诉你，我非走不可！”至的“……所以现在我要离开你。”,感受文中的人物冲突。

抓住人物主要活动场景，理清故事发展的脉络，回忆小说的主要情节内容。

1.学生回归文本，合作讨论，进