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数字化助推职业教育高质量发展的实践进路.pdf

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数字化助推职业教育高质量发展的实践 进路 数字化助推职业教育高质量发展的实践进路 数字化管理在院校管理层面应从“人治”逐渐走向“人技共治”， 在教师课堂教学管理服务层面应从“人教”逐渐走向“人机共教”。 以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。 数字化赋能对变革职业教育教学内容、教师角色、教学法、教育 评价和教育环境等产生了深远影响，引领职业教育正向积极发展。将 数字化真正融入职业教育教学资源、教学管理和教学平台，是实现职 业教育高质量发展的必然选择。一、教学资源应实现数字共建共 享 数字化教学资源是现代职业教育发展的基础要素，其共建共享的 内涵包括更深层次的数字共建和教学资源的实时双向共享。目前我国 职业院校已基本实现信息化资源覆盖，如教师理论授课与实训课堂展 开所需的视频、动画和资源等。但应避免将资源的信息化呈现简单视 为数字化的误区，数字化应是基于信息化基础之上、集成度更为高阶 的技术运用。换言之，教育领域的数字化建设相较于信息化建设而言， 不仅是只停留于表面的应用层次，而是实现“人数”共同治理，以颠 覆传统的教育教学模式。 数字资源应实现多元主体共建。首先，加强顶层设计与统筹规划。 一方面，设立专门的职业教育数字资源建设决策与监督部门，建立从 国家到地方再到学校的数字教育资源建设委员会，实现贯通宏观、中 观和微观层面的统筹调控。另一方面，地方政府结合区域特色与发展 规划，制定科学细化的具备现实指导意义的职业教育数字资源建设指 南、政策条例，以指导地方职业院校高质量数字教学资源数据库建设， 实现从学校到地方再到国家的数字教学资源库构建。其次，实现多元 主体协同共建。“互联网+”时代的资源建设呈现出多主体参与的模式， 应转变以往仅由专业人员建设开发资源的形式，形成政府指导、市场 主导、院校牵头、行业企业参与的多元主体数字教学资源共建模式。 在政府的宏观指导下，以市场数字技能人才需求为牵引，职业院校及 师生既是数字教学资源服务的享受者，亦可成为数字资源建设的参与 者与开发者。行业企业不仅是职业教育数字教学资源的提供者，亦可 成为数字资源使用的维护者与服务者，利用平台优势将自身生产与职 业教育人才培养环节相衔接。最后，建立并完善数字资源建设质量保 障机制。实现内涵式数字教学资源建设，需保证数字资源建设的质量 而不是数量。对于职业教育数字资源库的资源补充，不盲目追求数量 与覆盖面，而是更加注重资源的质量以及教学使用效益。因此构建数 字资源库时须有质量上的准入标准，在资源建设与维护过程中，应根 据资源的教学使用率、使用反馈等信息，定期实行数字资源的准入与 退出工作。 数字资源应实现双向实时共享。实现这一目标应从数字教学资源 自身建设与提升师生积极性两方面着手。一是提升数字教学资源建设 双向沟通联合度。职业教育的核心在于培养高素质技术技能人才，即 更侧重于学生职业技能的传授。因而建设共享型的职业教育数字教学 资源必然要摒弃传统的信息单向传递模式，使师生在资源接受过程中 也能进行实际操作与演练，从而实现信息接收、使用与操作的双向交 互体验，并由师生间不断拓展至院校内、院校间、区域间。二是提升 师生使用数字教学资源的积极性。职业院校管理者应在办学治校理念 中融入数字思维，以多种举措鼓励师生利用数字教学资源，并在资源 应用与实践过程中不断发现问题、归纳经验，促进数字资源建设的完 善，实现双向互助。二、教学管理应实现数字共治 数字化管理在院校管理层面应从“人治”逐渐走向“人技共治”， 在教师课堂教学管理服务层面应从“人教”逐渐走向“人机共教”。 1.院校管理层面 当前，许多职业院校仍简单将数字技术视为办公的辅助工具，继 续以数字技术对传统办学管理模式进行固化支持。为此，实现职业院 校“数字共治”的教学管理，亟需从以下两方面入手。一是职业院校 管理者必须转变传统办学管理观念，不应仅将数字化转型理解为提升 办公效率的工具，而是真正融入数字化观念，将教育管理与技术世界 相融合，实现覆盖“教、学、管、考、评、研、训”的数字化教育业 务管理，建构“人文+数字”共同管理的新型管理模式。二是对于已 有的数字化校园管理系统、一站式管理平台等进行优化升级，提升开 放性、灵活性和规范性，细化管理层次；加强管理者数字素养提升培 训，摒弃传统繁琐的线下管理办公流程，以统一的数字化决策、交互 的数字化模式实现校内全面的数字化决策与管理。 2.教师课堂教学管理与服务层面 为人师必先知其所以然，职业教育培养数字技术人才需依靠数字 化教学实现，作为数字教学组织者的教师必然要求其自身具备一定的 数字素养与数字教学应用能力。一方面，从教师所处