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“学案导学”课堂教学模式实施方案(有删改）

新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。
高中新课改实行以后，学校综合分析了各种情况，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，
以此为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。
一、推行“学案导学”的必要性
在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海
战、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特定时期对
教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，
不能实现可持续发展，严重制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的
实现。
在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主
体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。
在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂
教学模式。
二、“学案导学”教学模式的含义及编写
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学
用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主
体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自
主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途
径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。
概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首
先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学
习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思
维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学
案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；
组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难
问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”
是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有
所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种
多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生
的主体地位。
4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学
习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重
点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。
5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据
课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目
的。
三、“学案导学”教学模式的具体操作
“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是
主线，能力培养是主攻方向。
上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、
学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指
导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起
到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时
了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任
务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。
“学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论
→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。
1.依据学案自学情况，进行以案导学。
上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学
案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化
到原有的知识结