“学案导学”课堂教学模式初稿.doc

物理高效课堂教学模式
新授课
一、导学——激发学习热情、明确学习方向（用时2到3分钟）
l.创设问题情境
根据教材内容的性质，通过有趣的实验、故事或电子白板情景呈现、或设置悬念、引出问题，激发学生的情趣或承上启下复习旧知识、导出新知识来导入新课。教师可采用不同方式，全力把学生的注意力吸引到课堂中，投射到要学的内容上，同时注意激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生主动学习、探究。
2.提出本节课的自学内容要求和时间。
二、自主学习——个体自主探究（用时7到8分钟）
l.学生根据自学提示自学教材内容，在教材上做自学笔记，试做导学案中的练习。
2.在学生自学时，教师通过巡视、个别询问等形式进行调查，暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。
3.自学时间可以集中，也可以根据需要分时段穿插在教学过程中，关键是要保证学生自学时间的充足、自学效果的高效。
4.自学时间一般不少于7分钟，要让学生有认真看书和思考、练习的时间。要保持有序的课堂纪律，独立思考，独立看书。
三、互动课堂——合作讨论探究、启发引导探究（时间约为15分钟左右）。
1.在学生自学结束后，教师与学生、学生与学生之间开展互动式交流学习活动。一般分为更正、讨论、演示、讲解四个环节。
更正——教师引导学生找出练习中出现的错误，鼓励学生更正；学生自学例题或课文后进行的主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。
讨论——讨论点应落脚在难点、关键点的问题，先让学生回答，尽可能的让较多的学生畅所欲言（尤其是中差生），不管对错与否，教师不能迫不急待的讲解，教师应适时引导，让学生相互启发，从模糊到清晰、从肤浅到深刻、从零散到系统。
演示——用实验、模型、课件等辅助手段补充教材的不足，拓宽教学的空间，帮助学生获得更丰富的信息。帮助学生理解物理中的难点，走出思维误区等。
讲解——讲解点应该是全班同学通过更正、讨论还不会的地方。对此，教师应根据前面进程调整备课中确定的讲解点，有针对性地进行必要的补充、强调、归纳，以达到帮助学生寻找规律、揭示问题本质的目的。
教师要在课前有充分的准备，课中才能随机应变，发现问题，确定解决问题的最佳策略。
2.要注意以下几点：
明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。教师讲的能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
明确教的要求。教师不是直接呈现教学内容，而是要引导学生自己寻找出规律，让学生探求物理问题的本质，引导学生预防运用时可能出现的错误。
四、课堂训练——用训练来帮助学生内化所学内容，让师生检测学习成效（一般不少于15分钟）
1.必须保证课堂留有足够的当堂训练时间，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，要求学生完全独立地、快节奏地完成。
2.坚持做到精选精练，把握难度，提高训练效度。
3.训练题目可分必做题和选做题两部分。
五、学案的编写——“学案”是高效课堂的载体、是课堂导学导练的“工作物质”，它的编写质量会直接影响本节课的效果。
1.教师编“学案”
教师对学案的设计，树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。应从自己学生的认知能力和水平，学习习惯等出发进行认真的分析，合理设置问题和练习的思维、书写难度，必须有阶梯性和层次感，有较强的操作性，实效性。达到以“学案”为载体、导学导练，启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
2.“学案”可分为：学习目标、自主学习、互动课堂、课堂训练四个环节。
学习目标：学生能看明白的简要目标，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
自主学习：从三个方面设计的问题和练习，必要时先设置和新知有联系的旧知，为新知的学习扫清障碍的练习；在学生自学课本的基础上完成的基础性练习，应该是最基本，最容易能让全体学生通过自学基本能解决的练习；学生一看就能答，一答就错这样能发现学生潜在问题的练习。
互动课堂：从三个方面设计的问题和练习，一是针对重点、难点、易错点设置的练习；二是以例题并配以适当训练，使学生理解和掌握所学知识的题目。三是知识总结，当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。
课堂训练：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行训练，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。

复习课（习题课）
单元复习课，