新课程背景下教学行为与学习方式的转变ppt课件.ppt

★课程意识与教学觉醒

★教学设计与教学行为

★多元智能与学习方式（一）课程意识
它是一种开放的、民主的、科学的意识。
开放的意识即儿童的课程必须是开放的。（儿童的生活是丰富多彩的，决定儿童发展的因素也是多种多样的）；
民主的意识即儿童的课程必须是民主的。（儿童即是社会的、民族的、学校的、家庭的，也是他们自己的，他们需要学什么需要课程共同体的协商、对话与审议）；
科学的意识即儿童的课程应该是科学的。（儿童的成长与发展是有规律的，课程的发展也需要遵循规律）
新课程强调每一个人都必须拥有课程意识。（二）教学觉醒A、教学觉醒意味着教学主体的回归

课程权力的适当下放
对课程的重新理解
对教学的重新理解

B、教学觉醒意味着教学过程是一种对话

人与文本的对话
人与人的对话2、教师从“代理人”回归自主A、教师自主首先在于他是课程的开发者
原有的课程并未给教师留下多少变革的空间

B、教师自主同时在于他是反思和探究的主体

C、教师自主还在于他掌握着自身的专业发展命运
3、学生从“边缘”进入中心A、学生进入中心需要教学正视学生的多元化
传统教学：追求划一的教学目标，忽视学生的个体差异及主体人格。
新课程的教学：正视并认同学生的多元差异性，谋求每一位学生的发展。B、学生进入中心需要教学回归学生的现实生活
重新思考“表扬”的价值，“自我导向”与“他人导向”；
引导学生在熟悉的情境体验中发现自我，在感受现实生活意义的同时构建新的意义世界；
只有教学内容与学生不断发展的经验相结合时，教学才有意义，学生才能真正处于教育的中心。C、学生进入中心需要建构多样化的学习方式
不同的学生对学习风格的喜好各异；
新课程强调转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，对学生的个性化学习指明了方向，也为学生进入教学中心搭建了平台。
讨论：教学觉醒的意义何在？第二节教学设计与教学行为美国孩子的一节历史课

谁都知道美国独立战争，教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民的紧张关系时，喻之为“家长与长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定或强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。如果你是老师，会如何上这堂课？
他们的老师达利是怎么上这一堂课的呢？
一上课，达利就宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张？商店里真的不是这个价钱！”“我的钱，买了纸就不够午饭了，怎么办？”……看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样做。”（续）
（续）孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测试。一些平时的乖孩子无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，”也领了纸。也有个别孩子一开始坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。
老师发了试题，孩子们闷头作答。只见最后一道题写到：“关于花钱买纸的事，不是真的，写出你当时的感受。”
老师通过这种教学使孩子们领会当时北美殖民地与英国的关系，让孩子们得到一种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。
思考：这堂课对我们有什么样的启示呢？教学设计的核心在于课堂重建。

传统的课堂教学：以教材为本，强调预设课程的忠实实施；

新课程背景下的课堂教学：以学生为本，强调课程的自主体验。新型教学行为的有效尝试：（一）含义及特点
1、含义：教师小组相互合作而开展的教学活动。
2、特点：
具有有组织的、合作的教学特质
既强调教师的一定组织化形式，也强调学生的组织化形式；
指两个以上教师之间的合作组织形式；
其合作指导以某个学习集体为对象，进行有目的、有计划的协同指导。（二）协同教学的组织与实施2、协同教学的实施3、课题研究指导
基本模式：
A课题(T1)
B课题(T2)
形成课题小组（T1）C课题(T3)交流总结(T1)
D课题(T4)
E课题(T5)二、讨论教学（二）讨论教学的维持行为

参与讨论的核心支柱是掌握提问、倾听和回应的技巧。
1、问题。讨论需要有助于维持其动力的问题来支撑。
问题的类型主要有：需要讲出更多证据的问题；需要进一步澄清的问题；把各个发言联系起来提问的问题；进行概括总结的问题。2、倾听。
当别人发言时，参与者要善于倾听。
3、回应。
回应的方法一般有三种：
一是保持沉默，等待其他同学的回应；
二是让一位持反对意见的学生先发言；
三是提出一个直接相关的问题或话题。
在讨论课上，将小组讨论的主旨向大组报告是必要的程序。
其中“旋转舞台”是一种值得借鉴的方法。
具体做法如下：
课前给予学生的指导是：我们将进行一项小