新课程 新课改背景下教学行为与学习方式的转变学习资料.pptx

会计学第八章新课改背景下教学行为与学习方式的转变新课程与教学改革第一节新课程需要什么样的教学观？一、教学是课程执行、传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?新的课程观和教学观：教学改革的课程论意义强调几个基本观点：二、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？◆新课程强调，教学是教与学的交往、互动
师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。强调几个基本观点：三、重结论抑或重过程？传统教学：
重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学
——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；
——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。新课程重结论，更重过程：强调几个基本观点：四、教学关注学科（知识）抑或
关注人（生活）？
两种不同的教育观：
学科教育的本位在学科还是在教育？
——以学科为本位的教育把教师学科化（工具化而非学者化）；
——课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。从实践层面上，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：
第一、重认知、轻情感。
第二、重教书、轻育人。关注人意味着：第二节新课程与教师角色、教学行为、教学方式的转变二、行为变化①尊重智力发育迟缓的学生
②尊重学业成绩不良的学生
③尊重被孤立和拒绝的学生
④尊重有过错的学生
⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生
⑥尊重和自己意见不一致的学生不伤害学生的自尊心：
①不体罚学生
②不辱骂学生
③不大声训斥学生
④不冷落学生
⑤不羞辱、嘲笑学生
⑥不随意当众批评学生2、赞赏（批评、责罚）案例：《老师是一只青蛙》（周小山：《教师教学究竟靠什么》[情景3]老师批阅作业。看到同学4续写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河边，累了，想喝口水。突然听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飘着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉刺穿了老青蛙的身子，老青蛙正在痛苦挣扎。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！
[情景4]老师的心被震撼了。反思：河里常飘有死鱼，菜场也常有卖青蛙的，有目共睹。让青蛙跳回井里有何不好？倘若让她把话说完，不仅同学们不会笑她，而且将为课堂增添亮色。常说要培养学生创新精神，却竟然说她是井底之蛙。孩子的心灵正像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自己！
[情景5]老师在同学4的作业下空格里工工整整写道：“对不起，老师是一只青蛙。”
3、帮助4、引导案例：《万万和亿》同学2（举手，于老师叫他站起来发言）：我也不太懂，不过我想说说看。我觉得用“万万”读着顺口，还好像“万万”比“亿”多。
于老师：讲得非常好！别的同学想说什么吗？
于老师（确认没有人想发言后，总结）：通过对“万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不仅读起来响亮，而且增强了表现力。
于老师（看看同学1又看着大家）：那么大家想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？
[情景3]全班同学的视线不约而同地集中到同学1身上。同学1如释重负，自责、羞愧心理一扫而光，仿佛自己一下子又聪明了许多。5、反思三、教学方式的转变——改革教学过程，完善教学方式2、精心组织教学过程：充分发挥情感因素在教学中的作用，确立学生的主体地位

创设情景——“以任务驱动学习”，激活学生经验，激发学习欲望。
参与体验——以“做”“想”“讲”活动促进学生积极参与、体验，积累经验，建构知识，丰富经历，鼓励学生主动的、有个性的学习。
合作学习——以“学习团队”为基础指导合作学习，从中形成共同的学习理想与目标，积极的相互依赖与信任，良好的合作动机与个人责任。
评价激励——通过评价活动，帮助学生发现个人学习成就与意义，反思学习过程，激励改变学习方式。
资源利用——利用各种资源，密切学校教育与社会生活联系。激活课堂的“五活”——上海师大附中3、教学行为的有效尝试4、创设教学方式改革的有效环境第三节新课程与学生学习方式的转变学而时习之,不亦说乎—启示2一、学习方式及其转变1、地位调查显示，在现行教学中
学生以被动接受方式学习的比例2、涵义3、意义4、为什么要转变学生的学习方式？中国的家长每天对孩子说的话：东西方教学与学习方式比较广泛兴趣
训练面宽
训练无规则
跳跃式
活跃
大胆
自信
主动
傲慢
…1、给我更多的创造空间！
2、让我说我想