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初中班级管理教育理念研究
在应试训练观念影响下，初中班级治理中的班主任易“肯定权威化”，既做班级治理者、监视者，又充当班级“管家”，从班规的制定、班委确实立、治理的实施、监视的进展，到学生的评价，事无巨细都由自己说了算。这样做的后果是学生只注意规章、制度的遵守，制造性、自主性和乐观性欠缺，遏制了共性进展，同时也会导致班主任工作量大增，滋生职业倦怠感。在stem课程中，学生是以任务驱动的形式完成教学任务的，为完成任务学生乐观主动参加到整个活动当中，教师只做引导者，在这其中，师生关系是公平的。[2]因此，在班级治理中引入stem训练理念，将有利于转变班主任“肯定权威化”的倾向，树立学生班级仆人翁意识。比方，笔者曾试行过班干“轮换制”。详细做法是让学生依据自己特长公开竞选班委，任期半年，期满后做述职报告，最终进展评优，并总结缺乏以利下届班委改良。科代表一学期一换，由有主动意愿的学生担当，成绩好不是唯一标准，而作为其努力目标。小组长一周一换，表现计入考核分，到期末进展考核。这样，由于任期不长，期末还要述职，使每位学生都因治理班级这个“阶段任务”所驱动，班级治理中人人有事做，人人都出力，调动了学生乐观性、参加性，培育了学生的组织治理力量。同时由于是轮番制，每个学生都得到熬炼，只要热心为班级效劳，学习或行为上临时落后的学生一样可以是好班干。结果，每位学生在任职期间都能努力发挥自己所长，在为班级效劳的同时也转变着自身形象。二、注意实践创新，聚焦问题解决stem训练是工程化的，教学方式以工程为载体，带着孩子去探究或实践，在此过程中让孩子自己建构学问和技能，到达培育内在的综合力量的目标。由此可见，stem训练理念注意培育学生发觉问题、解决问题的力量，让学生在实践中把握学问，提升技能，最终唤醒制造潜能，激发创新意识。初中班级治理活动一般包括常规活动，每周的班会活动、文体活动及定期进展的综合实践活动等[3]。其中的班会是班级治理的重要内容，但传统班会课主要以布置任务和说教为主，学生对此已感到厌烦，为此我们可借助stem理念，创新班级治理模式。比方，主题上选择学生感兴趣的热点，或学生成长过程中有切身体会的问题。如有的同学不喜爱校服，甚至把校服改成自己喜爱的款式。为此有的同学提出“中学生穿什么才能呈现自己的美”这个议题。由于这一主题是学生所关注的，所以大家热忱很高，畅所欲言，班会气氛热闹，既熬炼了力量，又解决了困惑。又如，活动形式尽量多样化。班主任应当放手让学生主动参加，发挥想象力制造力，将主题班会设计得丰富多彩，如可以组织辨论赛、演讲赛、学问竞赛、文艺汇演、学习阅历沟通等，甚至活动场地也可以拓展到教室之外乃至校外。这样打破陈规，主题富有针对性，学生兴致昂扬，内在驱动力强劲，且极有利于提升学生组织力量、团结协作精神及创新意识，对增加班级分散力大有裨益。三、关注过程体验，施行鼓励赏识stem训练是基于建构主义理论的，主见学习是建构而不是承受的过程。[4]由于学生是在完成工程任务的过程中逐步猎取学问的，而这个过程不行能一蹴而就，其中必定伴随着各种失败体验，为此教师要重点关注其过程体验，不断鼓励学生，视他们的犯错为成长的珍贵财宝，鼓励他们成长。比方，班主任可借鉴“胜利训练”的阅历，设立各种如进步之星、治理之星、纪律之星、文明之星、美术之星、音乐之星及体育之星等的表彰工程，让学生体验胜利的欢乐。又如，可以“比凹凸，更比进步”，关注学生纵向进展，让学生不断体验到自己的进步，从而增加信念，欢乐成长。固然，受传统训练观念影响，当前大多数教师仍习惯于按成绩好坏将学生分为“好”“中”“差”的等级，这是极不科学的。越来越多的讨论说明，虽然“问题学生”的成因很简单，但以成绩判优劣是“问题学生”形成的一个重要缘由。在实践中，笔者就曾屡次运用赏识的方法，将“游走”在“问题学生”边缘的学生拉回到正常的学习轨道上来。比方曾有个学生不但不爱学习，且上课常常睡觉，课后则痴迷嬉戏。有一次午读活动时，正好问到他感兴趣的电脑问题，结果他“谈兴很浓”，且声音嘹亮。以此为契机，我屡次公开表扬他反响灵敏，头脑聪慧。渐渐地，他上课时睡觉少了，回答下列问题的次数多了。鉴于他篮球打得好，我又不断鼓舞他参与学校竞赛，让他屡次获得“体育之星”的表彰，由此他在班上的存在感越来越强，慢慢地学习兴趣和自信念越来越高，成绩也相应提高了。可见，运用stem训练理念，关注学生的过程体验，多多赏识学生，爱护学生的兴趣及奇怪心，对于班级治理将有着极大的帮助和推动作用。综上可见，运用stem训练的根本理念，将极有助于我们的班级治理走向优化，帮忙学生更为安康欢乐成长。