回归“语文味”的本真课堂（镇江中学杨帆）.doc

作业：语文课与其他课程的区别是什么？

回归“语文味”的本真课堂
江苏省镇江中学杨帆
我认为，语文课和其他课程的最大区别在于：一节好的语文课，一定是充盈着浓浓的语文味！

什么是语文味？在不少语文老师的意识里，这个问题，似乎知道，又说不清楚。“语文味”确是一个尚未形成共识的定义。但一节好的语文课，一定是充盈着浓浓的语文味。
那么一堂语文课，特别是诗词课，如何彰显“语文味”，以下是我教学悼亡词《江城子记梦》的几点体会和反思：
一、文本细读，品味字词，还原实实在在的语文味！
王国维谈诗：出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。语文教学只有“入乎其内”的“紧贴”，才能有“出乎其外”的“飞翔”。纵观当前的高中语文教学，在文本细读上仍不容乐观：断章取义，不读文本；蜻蜓点水，浅读文本；知难而退，怯读文本。造成这种现象的原因固然很多，但与当下语文课堂偏重形式的时尚不无关系。很多教学一味的追求课堂表面的热闹，热衷于分组讨论，精美课件的展示，课堂结构的“摇曳多姿”，拓展拼凑的形式体验等等，而忽略了对文本内涵的探寻、文本本质的挖掘！特别是诗歌教学，很多老师一上课就ptt展示大量的相关背景知识，课堂中也不免在后人名家对诗词的评注、点评上大费周章。课堂既不是竞赛也不是表演，而是师生间情感的交流，思想的碰撞，课件内容的模式化，浮光掠影般的评点赏析，大大限制了一般学生阅读和思考的自由。语文课堂的本质应该是“语言”或者是“言语”，那么语文课堂的特点就应该是领悟、品味语言的魅力。所以要让诗词教学充满浓浓的语文味，还原语文的本真，关键是对文本的细读，而品味字词，咬文嚼字则是根本的抓手。
苏轼的《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》是一首千古悼亡名词，字字值得推敲，句句值得赏析，但因为学生基本上没有类似的生活经历，所以在授课时，找到一个好的品读的切入口至关重要。开篇“十年生死两茫茫”字字珠玑，包含苏轼无限深沉而复杂的情感。课堂教学中，我采用和学生先一起品读，从“茫茫”二字的赏析入手来逐字逐词深入体味。很多学生只感受到“茫茫”二字有十年不得相见之痛，在这时我简单提示这十年间苏轼的生活和仕途的巨变，学生很快也就能体悟到“茫茫”二字也有苏轼十年宦海沉浮之叹。随后我因势利导追问：十年，对于活着的人来说虽然是一段很漫长的岁月，但也许还有再见的机会和时日，然而“生死”，生者苏轼，死者王弗，一个地上，一个地下。就注定了怎样的结局？学生们异口同声：再见无期！这时，水到渠成，学生自然品味到“十年生死两茫茫”简简单单7个字却包含苏轼无限的伤感和哀痛。下面的教学中，我采用让学生们任选“不思量，自难忘”或“尘满面，鬓如霜”两处中的一处进行品读，4人一组品读讨论，交流感受。在紧扣本文的基础上把更多的时间交予学生们独自的品读感悟。在随后的师生交流中，有2处课堂生成十分精彩。一是不思量的“不”字，学生们品读出“不”字不是不去思量，实则是不敢思量，因为这份相思实在太苦，太伤人了。二是对“尘满面”一句中“尘”字的理解，通过交流补充，学生们品味到：“尘”不仅是大地上的风尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，仕途不顺之风尘。这些精彩的生成，既在我的课堂预设之内，又是学生们虽毫无类似的生活阅历但通过品味字词而得到的实实在在的感悟，进而对苏轼夫妻二人生前相知相爱之深，死后相思而不得相见之痛亦会感同身受。
语文教师的眼中、心中一定要有两个字：文本。语文教学更要回归语文本身，依托文本，挖掘文本。语文课，没有了咬文嚼字，便如同面对了满桌佳肴，却无美酒佐餐。语文教师要引导学生注重语言文字的推敲和品味，在含英咀华中追求语文的浪漫和诗意，把更多的时间交给学生去思考，去体悟，还原语文课堂的语文味！

二、诵读、美读，充盈浓浓的语文味。
对于诵读，语文课程标准中有这样一项要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，诵读早已成为贯串语文教学各个阶段的重要目标。而诗词教学更是离不开诵读。课堂中，学生自读、范读，教师范读、带读，用读唤醒冰冷的文字才能“整体直觉”地体悟诗词，从而感受诗词的情感和魅力。在赛课中，我设计了初读、听读、研读、悟读四个环节，每个环节中不同形式的“诵读”环环相扣，一贯而下，课堂充盈着浓浓的语文味。
初读：请学生自由地大声诵读全词，初味词情。再请一学生范读，一学生点评，在交流互动中明了：理解全词的内容，是读懂这首词的基础，进而才能感悟情感，读出深情。
听读：作为语文老师的我精彩范读全词，赢得听课老师和学生们的阵阵掌声，学生们在听读过程中又一次疏通全词内容，并以学生的齐读检验其对全词的理解效果。
研读：请一学生谈一谈上一环节齐读效果如何？是否有改进提升空间？在交流讨论中进而使学生领悟到，真正的“诵读”要做到字音停顿恰当，节奏缓急自然，能够“以声传情”，其实都离不开一点那就是对词中字词的品味。进而在诵读